小学生写童诗怎么写

1. 小学生童诗怎么写

小学生童诗怎么写

1. 儿童诗怎么写

1、了解儿童诗的特点。写儿童诗之前我们先了解一下儿童诗的特点，从而消除儿童诗的神秘感，写起来就不会无从下手了。

①诗是分行写的，每行都很短。

②经常运用比喻、拟人的手法。

③诗读起采琅琅上口，很押韵。

④诗有丰富的想象。

⑤诗能把平凡的事物变得活泼、有趣、动人。

2、观察生活，启发想象。

一要留心。只有留心观察生活，对人、对物、对事才会有清晰的印象和深刻的理解，才能在头脑中形成生动、鲜明的形象。

二要抓住特点。观察，贵在抓住观察对象的特点。抓住特点，塑造的人物才能成为生动的、有血有肉的艺术形象。

三要运用多种感官。观察事物，光用眼睛看还不够，还要用耳朵听一听，用手摸一摸，用鼻子闻一闻，有时还要用口尝一尝。

小学生的头脑里盛开着诗的花朵，有着丰富的想象力。我们在接触世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，会创造出许多鲜活的形象。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象却是无限的。”因此，要想在创作中灵感频发，必须启发我们丰富的想象。

3、仿写儿童诗，迈出创作的第一步。

想象的翅膀借助于恰当的模仿。对于小学生来说，写儿童诗毕竟有一定的困难，我们可以设计一些话题进行仿写，从换词开始，慢慢地再进行填空、段落模仿、续写等高层次的模仿。从趣味着手，开启我们“异想天开”的想象力。凭借儿童诗作品的框架，规范儿童诗的格式，使我们的儿童诗有模有祥。

拓展资料：

一、儿童诗简介：

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，由于它受到特定读者对象心理特征的制约。

因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。

二、举例：

《猴子》

猴子像个顽皮的小丑，

整天在树上荡来荡去。

一会儿拉拉榕树公公的胡子，

一会拔掉桃树阿姨的装饰品。

《致老鼠》

我喜欢你们——

一双机灵的眼睛，

粉红的耳朵。

虽然爱做坏事，

可我还是喜欢你们。

如果我到了你们的王国，

一定要你们

洗脸、洗手、洗澡、刷牙。

还要教你们

自己劳动，

做事不要偷偷摸摸。

我还要给你们

介绍个朋友——

它的名字叫猫。

参考资料：搜狗百科儿童诗

2. 怎样写好儿童诗

儿童诗是潜藏于小学生心灵深处的精神家园。

小学生写儿童诗，更能透发其生命的本真，更具童心，童趣，应及时引导，启发与点拔。一、避免情感的沙化，享受诗意生活。

在每一个小学生的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的，充满着心灵渴望的，理想的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。也许在现实世界里，或因为忙碌，或受于压力，也有时会因为无所事事，而使自己变得烦燥，空虚，生活没有质量，形成情感的沙化。

儿童诗的创作能让小学生抵达诗意世界，享受诗意生活，因为读、写、创儿童诗，使小学生的心灵不再粗糙，情感变得细腻，精神变得丰富，避免了情感的沙化。儿童诗是小学生心灵的产物，她以诗歌的形式诉说着她的内心世界、情感世界，使读者通过朗读进行着心灵的交谈，这增进了人与人之间的沟通，促进了诗意和谐。

首先，小学生没有指令性阅读的拘束，为享受诗意生活，创建了浸润条件。小学阶段，在父母的鼓励，老师的引导下，学生什么书都可以读，特别是低年级儿童，一些优秀的儿童诗作还被推荐为学生课外阅读的首选书目，比起冗长的深刻的部分高年级阅读书目来说，儿童诗更易于让小学生阅读与欣赏。

短小，精悍，优美的儿童诗，让小学生的心灵得到净化，生活得到诗意的润泽。其次，儿童诗没有功利性写作的桎酷，为享受诗意生活，提供了抒写平台。

应试下初高中的写作常指定不能写诗歌，写作更多是为了分数，为了升学。与这些非生命状态的，功利性目的为主的写作相比，小学生日记，每周都可以写自己的真情实感，记叙文体与内容更是不受拘束，为小学生抒写诗意生活提供了平台。

特别是小学低中年级，为了克服小学生怕写作文，以及写一篇耗时巨大的困难——往往一篇比较具体的习作，低年级学生要写上半个多小时，而一首儿童诗，两三句，十来分钟就可完成，老师也比较鼓励小学生抒写短小，富有生活气息的优美的儿童诗，得到老师鼓励的小学生更乐于写儿童诗，尽情地表达着内心的情思。对生活充满好奇与热爱，对未来充满向往与憧憬，这是儿童诗意世界亟待燃烧的激情之火。

二、扭转审美的错位，契合儿童童心。 1、小学生作文的成人化。

在小学生的作文里，常有成人化倾向的习作出现。小学生的潜意识中，错误地认为写上几句道理或高呼几句口号，便能提升文章主题，假、大、空现象时有发生。

如一同学写令人尊敬的清洁工，当问及清洁工为什么扫马路时，清洁工回答说：“为了迎接2008年北京奥运会。”不去说小学生能否见到他作文中所写的凌晨四、五点钟的清洁工，单就这一回答，让读者就啼笑皆非。

儿童诗是小学生记事抒情的主要载体，是儿童学习的伙伴，古代就有“情动于中而形于言，言之不足嗟叹之，嗟叹不足歌咏之，歌咏不足，手之舞之，足之踏之”的说法。儿童诗，儿歌，童谣是学生情动之时自然产生的对话，是缘于生命的原生，我们不该过早地抹杀了那份萌芽。

2、成人儿童诗的重构化。许多儿童诗因为其读者群的特殊，一般由成人为儿童创作，成人想通过诗歌架起一座与儿童沟通的桥梁，他们一般都会从自己的童年经历中提取诗素，但经过了岁月的磨炼和净化，当大诗人回顾自己童年的时候，童年不但虚化了，而且被重构了，而且他们也忽略了在当今高科技的信息时代，儿童的审美情趣今非昔比，在审美趣味上，发生了不同程度的错位。

如同样写童年，大诗人写的童年是那悠悠的牧童短笛，那滴溜圈的蛋珠，而小诗人写的童年，刚是机器人灭火，还有航模的放飞与远航。小读者对小诗人写的诗更易接受与产生共鸣。

童心纯洁无瑕，与儿童诗的特质相合，因此，儿童即诗人，我们应鼓励小学生写儿童诗。他们会以更理想的姿态亲近自己的童年，抒写孩子喜欢的儿童诗。

通过写诗，刻写下小学生消然而过的童年。三、击穿固态的阻隔，外化语言素养小学生的语言素养，包括由外到内的内化素养和由内到外的外化素养。

听与读，是小学生领悟儿童诗精神内涵的活动，而说和写，则是小学生将自己的情思感受，用语言表达并生成文本的过程。相对听读感受，儿童诗语言，外化运用可能要难一些，这种固态的老眼光，阻隔了多少儿童诗的嫩芽和儿童诗人的成长。

哲人说，人皆可以成尧舜，可以说，每个儿童都有诗人的潜质。从古到今，在儿童时代读诗写诗颇有创意的很不少，骆宾王七岁《咏鹅》，小曹植迈步成诗，他们不是天才，而是一个儿童，因为是儿童，所以本身具有亲近诗歌，渴望个性表达的权利和能力。

童言无忌，无忌的童言，蕴含有更多的诗意。如学校沈老师的女儿，读一年级在秋起推窗看到浓雾的一刹那，脱口而出：“啊，好大的雾啊，可以说牛奶浴了！”这与大人不一般的思维，使之出口成诗。

在妈妈的帮助下，她用拼音夹字的方法，写下了一首首儿童诗，每首都充满着童趣和诗意。【策略】那么，如何进行小学生儿童诗创作呢？一、吟诵涵咏，音由韵生，声随气发。

节奏音乐美，是儿童诗的物质外壳，属于语言的形式层面，是小学生走向儿童诗内涵的通道，同时，节律又是儿童诗的灵魂，音由韵生，。