活学活用孙子兵法

活学活用怎么写

1.活学活用和工作感想各写300字的作文

寒假开始了，我兴高采烈的去外公家玩。外公家在农村——大同，他那里有好多活儿，我决定帮帮这位忙碌的外公。

今天，我觉醒来就对着外公说：“外公，我帮你干活吧！”，外公笑了笑指着地上一堆荸荠说：“瞧，地上的那堆荸荠你大的归大的放，小的归小的放，料的放一边！”我点点头，挽起袖子大步向荸荠走去，蹲下，大的俭出来丢进大麻袋里，小的就丢进对面的筐里，烂的毛在一边，有一种不大不小的荸荠这可难为了我，我请教外公，外公耐心的教我，可我好像还是没听进去，遇到同样的问题又去问外公，这样三番五次的请教，外公好像也烦了，摸着我的头说：“你认为是大的就是大，小就小，好吗！”我点点头，又开始工作了，春光照耀着我，我工作得满头是汗，汗流浃背，可我还是觉得很快乐开心，因为我体会到劳动的真谛。

我们要热爱劳动，多多劳动，劳动虽然辛苦，可会让我们感到开心，快乐！，所以我们要多劳动，让自已更快乐！

2.教你如何做到活学活用

2018年第五十八篇文章。

昨天的文章是我看了几章书后的一个心得。今天有朋友问我：你是如何把一些知识点串联成一篇文章的呢？说实话，到现在我还没回答他。

（嘿嘿）写这篇文章就算回应他吧，因为我比较喜欢用写文章的方式交流。首先说，我们学习也好，看书也罢，都是为了什么呢，为了——使用。

学以致用，是我们都明白的道理。就拿我昨天写的这篇文章来说，我个人感觉写的很流畅（当然现在写哪篇文章都很流畅，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，有点自夸的嫌疑啊，哈哈），为什么这样说呢，因为已经有了积累。

有了积累，才能做到随时想用什么就可以拿出来用，这不就是我们常说的活学活用吗？如何做到呢？关注我的人都知道，我是从2016年4月份开始写文章的，刚开始写的的时候，写的并不是很流畅，然后呢，我就开始多多的看书，看到句子，就摘抄下来。我连歌词都不放过的，尤其是周杰伦的歌，歌词都背过了。

同时大量的出去学习，同形形色色的人聊天，回来后，就把聊天的内容做出整理，有哪几句话打动了我，我又从中学到了什么，领悟到了什么，都是我记载的内容。我做大量的记录、筛选、搜索的工作。

久而久之，建立起自己的知识宝库。但是，有了自己的知识宝库，这些知识一开始无法整理进你的大脑里的。

只有加深进你的大脑当中，才能做到——随时调用。怎么做呢？天天拿出来看，一有时间就拿出来看，放到背包里随时看，重复的看。

你看我们现在做的每日训练，每日晨读，同样的道理，就是让这些知识，一点点进入到我们的大脑里面。重复进入大脑，直到大脑深处。

这个时候，你的大脑就自动储存了。从2016年我就保持这样的习惯。

随着时间的递加，每天摘录整理出来好的东西是5000字，自己总结写3000字，每天8000字最少。我的智慧库存量在5840000字，但是我接收到的内容起码是几亿字。

而最终在我大脑当中经常需要用到的，哪怕大脑只留了几十万字，是不是，足以秒杀别人了。更别说，写这么几百字的文章了，我电脑一敲，十几分钟就完事了。

而且，一张嘴就是干货，怎么来的呢？积累来的呗。随着时间的递增将会越来越？？相信你已经看明白了，也知道该怎么做了，如果不知道的话，随时来找我。

3.活学活用的学习方法

语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。

因此，语文教学中，应努力加强学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩。要在语文教学实践中提高语文教学成绩，应注意以下几个方面的问题。

首先在提高语文学习兴趣上。某些老师认为：一、语文教学要重视激趣。

法国启蒙思想家卢梭曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”

因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高，激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。每节新课之前，教师的导入语要简洁、鲜明、生动、新颖，富有诱导性和启发性。

这是新授课之前不容忽视的重要一环，有经验的语言语老师总会恰当地运用导入语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课的学习中去。如果再能以灵活的手段，在培养学生良好读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，则会极好地提高语文的学习成绩。

语文老师如果能努力提高自身的业务素质和教学能力，课堂上精彩的讲授，则会更好地激发学生学习语文的兴趣。这正是教师的典范性应该发挥的榜样作用，如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。

课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。板书要体现知识性、趣味性、科学性和实用性。

好的教学板书，一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹”，也一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。还有的老师认为在语文教学中要重视学法指导。

中学语文教学涉及听说读写的方方面面，教材课文类型多，教学训练项目多。因此，中学语文的教与学都不是一件容易的事。

在语文教学实践中，切实重视学法指导，其意义是重大的，也是深远的。1、讲读课文。

指导学生采用五步学习法，即“预习----听讲---质疑----练习----拓展”，也可以概括为“读---听----说---再读---写。”第一步“读”，初读课文，读懂读通，利用工具书解决字词句篇等方面的基础知识，记下字词的音形义，记下自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备。

第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白，做好笔记。第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力。

第四步“再读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解，将以上所学形成体系，纳入大脑信息库网络，以利于储存和再现。第五步“写”，即动手能力。

可分为两个方面，其一：将所学知识形成能力，去解决实际问题----完成课外拓展练习题目，以其正确率检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。其二：结合所学，在日记上写下自己的学习心得，将思想和感受比作可以“目睹”的文字：或在老师指导下练习仿写，将所学“默化”？迁移”，从而达到训练书面表达能力的目的。

当然，①就不同的课文来说，以上五步的顺序可以作适当的调整；②就其每一步来说，老师又可以作入细的方法指导，在此不再赘述。2、自读课文。

课内自读课文大多安排一课时，其学习方法更应该灵活多样，如列写作提纲学习法，小组合作学习法，“自读---讨论---归纳”学法，“点线面”学习法，“目标定向学习法”等。3、不同表达方式的课文。

就表达方式而言，侧重于运用某一种表达方式则会成为某一文体的课文，因而学习法指导也应不同。如学习记叙文，应指导学生把握记叙文的“六要素”和“七要点”；说明文应把握“四要素”和“五要点”；议论文应把握“三要素”和“四要点”等等。

4、不同文学样式的课文。就初中语文教材选编的文学作品而言，更应注意学法指导，既授之以鱼，又授之以渔，重在授之以“捕鱼”的方法。

如：指导学生认真把握和深入领会小说的“三要素”就等于让学生拿到了进入“小说”房间的钥匙。5、语言的实际运用。

语言的“简明、得体、连贯”是语言的实际运用的三大不可或缺的要素。在作文教学中，有老师认为如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式至关重要。

我们在大力提倡教师下水，鼓励教师身先士卒积极写作的同时，我觉得不妨让学生上岸结网，批改作文，几年来的实践证明，这不失为一种行之有效的方法。