育才学习网两课时的教案怎么写
1.大班粗心小画家上第二课时的教案怎么写
粗心的小画家 《粗心的小画家》是一首活泼、诙谐的儿童歌曲，歌曲结构为五个乐句构成的一段体，2/4拍子，大调式曲调欢快、活泼。
是一堂通过歌曲和歌表演对学生进行养成教育的音乐课。 本课教学，首先，通过让学生做“我问你答”的游戏和“看丁丁的画”，以及“我当小画家”的活动来进行歌曲的学唱和歌词的创编。
整个教学在丁丁和学生的游戏中进行，让学生在玩中找到创编和演唱的乐趣，大胆、自信地参与音乐表演活动。 教学目标： 1、能学会《粗心的小画家》这首歌，并用明亮的声音、生动有趣的进行演唱，并能为歌曲创编歌词。
2、能主动、积极地参与表演活动，自信、有表情地当众表演。 3、通过让帮助丁丁找出并改正四幅画中画错的地方，使学生知道做事要认真，不能粗心大意。
教学重点：指导学生有表情的边唱边表演这首有趣的歌曲，并能创编歌词。 教学难点：唱准附点八分音符，以及最后一句的弱拍起音的笑声。
教学过程： 一、组织教学： 1、师生问好 2、师：小朋友们，你们好，欢迎来到我们快乐音乐课堂，我们上课的宗旨是：你快乐，我快乐，大家都快乐。请你们一起。
粗心的小画家 《粗心的小画家》是一首活泼、诙谐的儿童歌曲，歌曲结构为五个乐句构成的一段体，2/4拍子，大调式曲调欢快、活泼。是一堂通过歌曲和歌表演对学生进行养成教育的音乐课。
本课教学，首先，通过让学生做“我问你答”的游戏和“看丁丁的画”，以及“我当小画家”的活动来进行歌曲的学唱和歌词的创编。整个教学在丁丁和学生的游戏中进行，让学生在玩中找到创编和演唱的乐趣，大胆、自信地参与音乐表演活动。
教学目标： 1、能学会《粗心的小画家》这首歌，并用明亮的声音、生动有趣的进行演唱，并能为歌曲创编歌词。 2、能主动、积极地参与表演活动，自信、有表情地当众表演。
3、通过让帮助丁丁找出并改正四幅画中画错的地方，使学生知道做事要认真，不能粗心大意。 教学重点：指导学生有表情的边唱边表演这首有趣的歌曲，并能创编歌词。
教学难点：唱准附点八分音符，以及最后一句的弱拍起音的笑声。 教学过程： 一、组织教学： 1、师生问好 2、师：小朋友们，你们好，欢迎来到我们快乐音乐课堂，我们上课的宗旨是：你快乐，我快乐，大家都快乐。
请你们一起读一下我们的宗旨。 3、学生读。
二、新授歌曲《粗心的小画家》 1、情景导入： 师：今天有一位小朋友也想到教室和我们一起学习，他是谁呢？（大屏幕出示丁丁的图片）你们认识他吗？对，他就是我们上一年级时就认识的丁丁。丁丁有话要对大家说，我们来听一听，他都说了什么？（播放丁丁的自我介绍） 2、拍手游戏，我问你答 问一问 （1）拍手游戏：我问你答 师：你们听清楚了丁丁的自我介绍吗？现在我来考考你们！ ①师击掌问： （师） 谁说 他是 小画 家？（师）丁丁 说他 是什 么？ （生） 丁丁说他是 小画 家。
（生） 丁丁说他是 小画 家。 （师） 什么 东西 一大 把？（师） 彩色 铅笔 有多 少？ （生） 彩色 铅笔 一大 把。
（生）彩色 铅笔 一大 把。 ③引导学生自编歌词第一句。
A、师：其实同学们刚才自己创编了一个小歌谣，你们听：师读歌词第一句：丁丁说他是小画家，彩色铅笔一大把。（大屏幕出示歌词第一句） B、全班齐读歌谣第一句。
C、引导学生创编歌词第二句 师：丁丁说自己是小画家，你们想想丁丁都会画什么呢？他对别人怎么说的？用的是什么样的语气说的？（骄傲） 师读：他 对 别 人 把口 夸，什 么 东西 都会 画。 生读：他对别人把口夸，什么东西都会画。
（2）、学唱第一二乐句。 ①师：小朋友，你们自己创编的歌词很好听，我还给它们谱上了曲，你们听：（听录音） ②学生学唱歌曲第一二乐句。
A、师教唱歌曲第一二乐句 B、多种形式唱歌曲第一二乐句 师：丁丁今天为我们带来了他画得四幅画，让我们一起来看看丁丁的画吧！ （3）引导学生创编并学唱三四乐句 ①出示四幅画，学生观察。 师：看看你有什么发现？（多媒体出示四幅图画） ②说一说：你们为什么笑？ 师：说得真好，请你们根据丁丁的画，按老师拍的节奏回答老师的提问。
③师生问答创编歌词。 例：师：画只螃蟹几条腿？ 生：画只螃蟹四条腿。
师：画只鸭子什么嘴？ 生：画只鸭子尖尖嘴。 师：画只小兔什么耳朵呀？ 生：画只小兔圆耳朵呀。
师：画只大马没什么？ 生：画只大马没尾巴。 ④学唱三四乐句 A师范唱 B 学生跟琴学唱 3、学生初听歌曲（课件播放） 师：你们歌谣编的好，也唱得好，想不想完整的听听你们编的四句词？ 师：我们一起来听听吧！（多媒体播放歌曲，出示曲谱，不出示歌名） 师：除了笑声老师还听到一个声音，是什么呢？为什么要加上这个声音呢？ 生：是“咦”，它表示奇怪的意思 师：对了，就像我们小朋友看到这样的画也会奇怪，所以我们在演唱的时候要注意它的语气。
4、唱一唱 学生完整演唱歌曲，教师纠错 （1）在演唱时注意声音要轻，演唱时姿势要正确（背坐直） （2）注意附点音符要唱准，老师可再范唱一次，学生模仿 （3）在演唱时注意提示学生要把握歌曲的风格——“诙谐”，在演唱时要体现出来 （4）“咦”重点突出语调。
任务型教案怎么写
1.什么是任务型教学
任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点
1。活动要有明确的目的并具有可操作性
2。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
3。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力
4。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展
5。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力
6。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
TEACHING PLAN (BOOK 7)
Module 10 Unit 1
Theme:At The Library
Aims :1. Words :1) line、in line、CD、rule 、hurry 、library card 、turn right、turn left 、go straight on 、chess、
2)draw、wash 、jump 、run 、listen 、talk、read 、write 、
2.Drills : Look at the library rules.
Don't talk in the library.
Please stand in line .
3.Functions ： 掌握祈使句的表达及其否定形式。
4.Multi-intelligence：教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。
Difficult Points : please 、don't 的使用。
Teaching Methods ： 真实运用任务教学法。
Aids : recorder、cards、pictures 、CD-ROM
Module 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don't talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.
TEACHING PLAN (BOOK 7)
Module 10 Unit 1
Theme:At The Library
Aims :1. Words :1) line、in line、CD、rule 、hurry 、library card 、turn right、turn left 、go straight on 、chess、
2)draw、wash 、jump 、run 、listen 、talk、read 、write 、
2.Drills : Look at the library rules.
Don't talk in the library.
Please stand in line .
3.Functions ： 掌握祈使句的表达及其否定形式。
4.Multi-intelligence：教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。
Difficult Points : please 、don't 的使用。
Teaching Methods ： 真实运用任务教学法。
Aids : recorder、cards、pictures 、CD-ROM
Module 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don't talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.
2.习题课教案怎么写
第一，对习题进行全面解析，找出学生易错点、失分点、重点与难点。
第二，对各题进行得分等方面的数据分析，掌握学生考试状况和知识巩固程度。
第三，选择30%的必讲题，认真分析，帮助学生找准题突破口，并分析错误原因，同时要求学生对照课本相关内容进行复习。
第四，对普遍性问题类题目，先帮助学生找到规律性方法，再次对类似题进行强化。
第五，让学生进行错题分析和纠正，这是一个非常重要、非常必要、非常有效的方法。 把握这五点，写出的习题课教案一定是适用型教案。而且对新老师来说很有必要。
3.内容型教学法和任务型教学法的区别
内容型教学法和任务型教学法的区别
首先写教学目标，现在是课改阶段上课要有新的理念分三部分：知识、能力、情感态度价值观。 然后分析教材：重点和难点 三 教具 四 教学方法 五 教学过程，可分详案和简案，详案要设想每句话怎么讲比较麻烦，简案只要写一下时间安排，和每部分教师的活动和学生的活动 六 板书提纲 七 教学反馈 这样的教案就比较完整，也能及时地总结问题。 我认为写教案最重要的是先确立教学理念，也就是第一部分，千万不能小看了这部分，否则上课就会漫无目的，效果比较差。
4.什么是任务型语言教学
任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式。教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出：倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，感受成功。
一、任务型语言教学的含义
任务型教学，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务型教学模式。
二、任务型语言教学成功的关键
任务型语言教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以，“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性需要）。分析也有两大层面：（1）整体分析，每位教师在一个教学阶段（如：新学段，新班级等）前都有必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）前，都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。
三、任务型语言教学中学生的需求分析
任务型语言教学虽然具有较强的优越性，但在实际的教学过程中仍然存在：教师的角色转变，学生的合作意识不强，任务的质量偏低等问题。要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果，对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析。
对于语言教学来说，学生是学习的主体，学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点。教师在做任务分析时需要考虑的因素有：学生的语言能力水平；以前的学习经验；母语以及背景知识与英语的联系。
学生的需求分析应该包括四个方面，否则，我们设计的任务，学生要么不想完成，要么不能完成，要么不该完成。这四个方面包括：
1.兴趣爱好，生活经历
所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的，有亲切感的内容，能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。例如，音乐是许多教材中的一个主题。我们就这个主题设计任务时，就应该了解学生这方面的经验及背景知识：他们喜欢什么类型的音乐？他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同？等等。
2.语言能力。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型语言教学的核心是“用语言做事”，语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。
3.智能因素、认知能力与学科融合。任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平，而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合。尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”，语言智能是一个十分关键的要素。但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务，有时可能只是“为语言而语言”，“为任务而任务”。
真实任务的完成需要综合的智能，如与人合作（人际关系智能），自我调节（自我认识智能），动手制作（身体运动智能），分析判断（逻辑思维），制图画画（空间智能）等等，都与多元智能有关。所以，在设计任务时，我们既要认真评估学生已有的智能水平，也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能。
4.学生的持续发展是任务目的的具体表现。现代教学的目的不是简单地传承知识、经验，而是让学生学会学习，学会探究，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多是为了以后的持续发展。基于这个认识，我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不要束缚他们的思想。有些教师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导，每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。
因此，设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。同时，我们所设计的任务活动应具有激励性，任务的结果应能使学生产生成就感。这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验。
5.怎么写教案呢
写教案的具体内容包括以下十项：
一.课题（说明本课名称）
二.教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）
三.课型（说明属新授课，还是复习课）
四.课时（说明属第几课时）
五.教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）
六.教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）
七.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）
八.作业处理（说明如何布置书面或口头作业）
九.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）
十.教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）
在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
（一）导入新课
1.设计新颖活泼，精当概括。
2.怎样进行，复习那些内容。
3.提问那些学生，需用多少时间等。
（二）讲授新课
1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法。
2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导。
3.教师怎么教学生怎么学。详细步骤安排，需用时间。
（三）巩固练习
1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2.怎样进行，谁上黑板板演。
3.需要多少时间。
（四）归纳小结
1.怎样进行，是教师还是学生归纳。
2.需用多少时间。
（五）作业安排
1.布置那些内容，要考虑知。
6.任务型教学的教学环节
英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务（Pre-Task）——教师引入任务。
2.任务循环流程（Task-cycle）:a. 任务（task）——学生执行任务；b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。3.语言聚焦（Language focus）:a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。
如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。
此时，学生就进入了参与任务的环节。任务环（Task-cycle） 是实施任务型课堂教学的核心部分。
任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。
在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。任务的完成是任务型教学程序的最后环节。
在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。国内外任务型教学模式的研究与发展美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
语言学家HerbortH.Clark(1996)说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。
7.教案详案模板
通用型自主学习教学设计模板
问题（项目）的主题[ “主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。]
学科领域[ 自主学习活动有时是单学科的，但更多的时候是多学科的综合活动。如果是多学科的综合活动，应该以某一学科为主，在填写这一栏是要把主学科放在第一位。另外，为了便于学生的自主学习和学习活动的组织，参加综合活动的学科不要超过3个。] 适合年级 所需时间
设计者 所属学校
概述（学习内容和学习者特征）
本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。
适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心。在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。
对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。
学习目标（任务、成果）
学习目标是多元结构的。它既有知识的获得，又有能力的提高和情感的升华。就知识学习而言，既有对知识意义的理解，同时也有低层次的记忆，以至高层次的综合与创新。因此，在自主学习的教学过程设计中，学习目标的表述除了选用行为动词外，更多地用任务的描述或学习成果的取得来表示。
学习策略（情境、模式、方法）
自主学习活动的学习策略包括学习情境的创设、学习模式和学习方法的选择等项内容。
学习者是在真实的社会环境中，还是在网络或其他媒体提供的虚拟环境中进行学习，可以由教学设计给以规定，但是必须为学习者创设具体的学习情境。
在自主学习教学设计中，可以为学习者选择主题性、资源型学习、探究型学习、研究型学习、协作型学习等各种自主学习模式。在自主学习中，最常使用的学习方法有支架式、抛锚式和随机进入式等几种。
学习资源（材料、工具）
学习资源包括所有能够支持学习者进行学习的工具、材料、设施、人员、机构等，从传统的教科书、印刷品，到各种现代教学媒体，以至网站、社会文化机构。在教学设计中应尽可能给出不同种类的资源，以便学习者根据自己不同的条件去选择、利用。
学习活动（过程、结构）
在此栏中设计学习者完成学习任务时应遵循的步骤。应说明学习活动的过程和结构，包括学习者应阅读的材料、教师和学习资源中心能给予学习者必要支持的类型和内容，以及关于学习活动的建议等。
学习建议（必要时填写）
学习评价（范例、量规）
为了使学习者了解学习任务完成后的状态，有必要让他们预先知道将如何对他们的学习过程和学习结果进行评价。在此栏中，应给出评价的标准——量规，评价用的案例、材料、工具，以及评价的方法和要求。
其他要说明的事项（表示感谢）
8.关于任务型教学法,下面哪一种说法是对的
任务型教学法的概述1.1任务的定义任务型教学法就是以任务为核心组织语言教学.如何理解“任务”是正确实施任务型教学法的关键.关于任务一词有各种各样的定义.long认为，任务 是我们为自己或他人无偿或有偿地做的一些事情，比如给栅栏刷油漆、给孩子穿衣服、填表格、到商店买鞋、预定机票、从图书馆借书、考驾驶执照、打印信件、给病人量体重、分发邮件、在饭店预定房间、开支票、在地图上查找目的地等.（long,1985）breen认为有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可以看成是任务，包括短暂的语法练习以及复杂耗时的整体课堂活动.（breen,1987）prabhu认为任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动. 在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整. （prabhu,1987:17）willis认为任务是活动中学习者使用目标语作为交际活动并取得某一成果（willis,1996）nunan认为任务是一种涉及到学生理解运用所学语言进行交流的课堂活动，学习者的注意主要集中在表达意义上，而不是在操练语言形式上. （nunan,1989:10）skehan将任务定义为含有以下五个要素的活动：表达意义是首要目的学习者需要解决某个交际任务学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系完成任务是最重要的对活动的评价是要以结果为依据（a cognitive appraoch to english learning p95）魏永红认为“任务”是用语言处理模拟的或者真实的生活中的问题.在对于任务的定义，各家不一，但综合各个学者对于任务的定义，我们不难发现，任务必须设计情境、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容.首先，任务型教学法倡导真实的语言情境，这就要求教师在教学过程中要设计真实情景，在真实的语言情景下产生真实的交际需要；其次，任务要有一定的目标，即在规定的时间内解决实际的交际问题；再次，任何任务都必须以活动的形式进行，它是在同伴之间通过合作、交流的方式进行学习的；第四，任何任务的最终都要得到一定的结果，以检测学习者在学习中的效果，没有结果的活动是毫无意义的；第五，任何任务都必须有意义，没有意义的语言活动就是对语言的机械训练；最后，对于结果的评价也不容忽视，因为它是对学习者的肯定，同时也是一种激励.1.2任务型教学法的定义外语教学法有着悠久的历史，从20世纪40年代初的直接法，到20世纪60年代的人知法和交际法，外语教学不断改进不断完善，从注重内容形式转向注重意义和能力.20世纪80年代以来，在人知法和交际法的基础上，逐渐兴起了任务型教学法.任务型语言教学是指一种以任务为核心单位计划，组织语言教学的途径）.也就是说，教师设计出任务，让学生完成任务，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，是一种做中学的教学理念.任务型教学法强调学习者为中心和以人为本，改变了以往以教师为中心，教师讲解，学习者操作的方法，重视语言内在意义及语言的运用技能，将语言技能的训练融入到一个或多个任务中，使学习者在完成任务的过程中，培养发现问题和解决问题的能力，从而提高综合运用语言能力.那么，任务型教学法的理论基础是什么呢？2 如何设计任务任务型教学法将任务置于教学的焦点，弄清楚何谓任务，对于实施教学有巨大的促进作用，对于何谓任务，前面已经阐述过了.下面将讨论如何设计任务.任务型教学法中的课堂教学任务由目标、输入、活动形式、教师与学习者角色和环境组成，其核心是通过任务来完成一系列的教学目的.因此，任务的设计要合理科学.如果任务设计不恰当，不仅会收效甚微，还会影响学习者的兴趣和积极性，一般而言，设计任务时应考虑一下几个因素：任务既不能太难，也不能太容易.教师所设计的任务应该是在学习者的能力范围内，学习者可以通过所学内容及自身的知识完成任务.如果任务太难了，学习者会产生过多的焦虑和紧张情绪，不利于任务的有效完成，也会使学习者自信心受挫.如果任务太容易了，会使学习者丧失兴趣，起不到提高学习者水平的作用.任务的设计要贴近生活，具有真实性和趣味性.因为学习者学习兴趣和学习效果、教学效果紧密相关，脱离学习者的生活设计的活动根本唤不起学习者的兴趣，更达不到运用语言进行交际的目的.因此，教师在设计教学活动时应尽量以学习者的生活经验和兴趣为出发点.任务的设计要有阶梯性.任务的设计应该循序渐进，由易到难，由初级任务到高级任务.这一原则符合人们普遍的认知规律，可以不断增强学习者的自信心.形式功能原则.传统的语言练习的最大的不足之处便是语言脱离语境，脱离功能.学习者可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义.形式功能原则就是在真实性原则的基础上，明确语言形式和功能的关系，让学习者在任务中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解.做中学原则.任务型教学法通过完成具体的任务活动来学习语言，让学习者为了特定的目的来实施特定的语言活动，通过完成特定的实际任务来获得学习经验， 尝试成功的喜悦，提高学习者的兴趣和积极性可操作。
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