版权创作目的怎么写

1. 创作目的怎么写(这画怎样写创作背景目的和意义)

2. 微课创作目的怎么写(如何把一件事写具体微课创作说明)

创作目的怎么写(这画怎样写创作背景目的和意义)

1.这画怎样写创作背景、目的和意义

背景：都市夜幕下的吸血鬼与迪厅女神之间的两三事

目的和意义：不同时空同一空间的命运交点，天定奇缘。

往这方面写就行了，把它当成一部小说的插画，然后自拟框架。抓住插画的细节，比如男主的牙齿、指甲、斗篷（吸血鬼）、女主暴露的服装（夜店咖）两者都是夜晚出现的，从形象上看又是都市风格。所以你只要往这个方向自几拟定一个小说框架就好了。

还有，其实女主手上拿的那个东西也是很重要的线索，可惜看不清楚是什么……

如果真的想好好写这张画，建议你找些都市吸血鬼类型的小说看看。实在看不了得，就看看日漫《吸血鬼骑士》或者《暮光之城》，哪怕只是看看简介也好。可以借鉴借鉴，总之是有帮助的。

2.写作目的是什么

写作目标，就是论文写作或课题研究最后要达到的具体目的，要解决的具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标：即本论文写作的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。

论文写作或课题研究最后要达到的具体目的，要解决的具体问题，也就是本论文研究要达到的预定目标。国家九年制义务教育《语文课程标准》把写作划分为三个阶段，分别是1-2年级的写话，3-6年级的习作和7-9年级的写作。

扩展资料：文章写作中的技巧和方法，虽因文章门类和品种的不同有所差异，但在文章写作发展的过程中，各种技法又往往是相互参照、相互影响的，于是就形成了写作技巧的互渗性特点。写作技巧如果仅有代代相承、墨守成规（解释墨守：战国时墨翟善于守城，故称善守为墨守；成规：现成的规矩、制度。

指思想固执保守，守着老规矩不放，不思改革进取。），而无创作发展，那么文章就会僵化、萎缩，乃至消亡。

丰富多彩、灵活多变的写作技巧，将不同时空、不同角度的材料组合成绚丽多姿的文章大厦，因而具有永恒的艺术价值。衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、联想想象、语序倒置等。

3.中学生绘画作品怎么写创作背景,目的意义啊,急需

创作背景就是你在什么条件下画的这幅画，目的意义就是你画这副画是为了让大家知道些什么。

以下是我从网上找的一个事例，请看：

创作背景：烟草像一个无形的杀手，侵害着吸烟者的健康，甚至吞噬着吸烟者的生命。90年代初，我国肺癌的死亡率由70年代的7.09/10万上升到90年代的17.54/10万，比70年代中期增加了一倍半。在抽样调查的74个城市里，肺癌死亡已占全部癌症死亡的第一位。

目的和意义：旨在深化人们对吸烟危害的认知，增强人们的戒烟意识，培养良好的生活习惯，养成科学、文明、健康的生活方式。

希望可以选为满意答案。

4.谁能提供关于作家的创作目的的资料

文学创作的过程一、创作动机动机（intecnh。

n），在心理学上指引起和维持个体行为，并将这一行为导向某一既定目标的愿望或意念。创作动机就是作家、艺术家从事具体创作活动的目的。

（一）创作动机的构成作家进行文学创作总会出于某种目的，或者心中有所郁积不吐不快，或者有某种思想需要传达，或者要维护或批评某种现存事物等等，这都属于创作动机的范围。按照所属范围而言，创作动机的构成因素主要有下列两个方面： 1.创作动机的个体性因素。

文学创作首先是一种个体性精神活动，所以作家个体性的精神需求是创作动机的重要组成部分。例如曹雪芹写《红楼梦》，首先是由于他自己有一肚子见闻经历和不平之气需要表现，所谓“满纸荒唐言，一把心酸泪”，“心酸泪”正是“荒唐言”之动机。

吴敬梓写《儒林外史》是由于他希望发表自己对科举制之弊的看法。对于作家的创作而言，个人的童年经验、精神创伤、阅历与见闻都可以成为重要的动机因素。

另外，有时由于纯粹个人的原因，有的作家开始从事创作完全是出于强烈的摹仿需要，有人则把文学创作当成表现自身价值的主要方式，还有人则是出于赚钱养家的目的等等，这些也都属于创作动机的个体性因素。 2.创作动机的社会性因素。

文学创作虽然是个体性精神活动，但作家却无不生活在社会关系的网络之中，因而受着社会的制约。文学创作的动机，从某种意义上来说，经常是作家对社会向他发出的某种“召唤”的积极回应。

换言之，作家经常充当某种社会需求之传声筒的角色。当然，在这里社会需求常常转化为个体情感而发挥作用，以至于作家自己还以为完全是出于个人的动机来创作的。

例如，斯托夫人创作《汤姆叔叔的小屋》是出于对黑人悲惨处境的同情，是她个人亲眼目睹和亲身经历的许多人和事对她的触动的结果，但这实际上又同时满足了一种普遍的社会需求，这种社会需求是美国资本主义发展的需要决定的。又如，卢梭创作《忏悔录》和《爱弥尔》这样的作品可以说是对个体心灵的自我拷问，是出于纯粹的个人心理需求，但实则在个体需求下面隐含的是社会普遍的启蒙精神。

从创作动机在创作过程所起到的作用来看，又可以将其分为主导动机与非主导动机。主导动机是在整个创作过程起着主要作用，决定着创作方向的动机；非主导动机则是起着从属作用的动机。

例如在商品社会中任何作家进行创作活动时都不免有经济上的考虑，有时赚钱的目的还发挥着很大的作用。但是，一般对于那些比较优秀的作家来说，赚钱仅仅是从属性的动机，而创作出优秀作品、发挥较大的社会作用、表现某种思想观点等等才是主导动机。

从动机内容的价值属性来看，又可将其分为积极动机与消极动机。积极动机指那种指向比较高尚的目标的创作动机，消极动机则是那些指向较为低级目标的创作动机。

例如，追求艺术的完美或表现社会理想、赞扬美好事物、批判丑恶事物，都属于积极动机；而仅仅，为了赚钱或者表现个人的某些私人情感，如泄私愤之类，就属于消极动机。总之创作动机不是一种单一的心理因素，在实际的创作过程中，往往是多种动机构成一种“合力”起作用的。

（二）创作动机对创作过程的重要影响创作动机作为作家创作活动的最终意图，它在整个创作过程中都发挥着重要的影响作用。这表现在下列两个方面： 1.创作动机影响着作家对创作手法和技巧的选择。

如果一位作家的创作动机或主导动机是在艺术上有所创新、独树一帜，那么他势必极力寻求不同于他人的独特手法与技巧；如果一位作家的创作动机主要不是建构新的创作风格，而仅仅是颠覆传统的创作模式，那么他就会采用随意书写的方式。前者如中国六朝时期“永明体”诗歌的开创者们，如法国19世纪中叶的福楼拜以及稍后的左拉；后者如西方某些提倡“自动写作”与“内心独白”的后现代派小说家。

2.创作动机影响着文学作品的内容。一部作品是怎样的在很大程度上取决于作家的创作动机。

例如以商业利益为主导创作动机的作家所写的作品往往会具有媚俗的特点；一位以探索新的叙事方式为主导动机的作家所写的作品大都会让人“看不懂”；而以移风易俗、世道人心为己任的作家所创作的作品则常常以伦理观念的冲突作为构织情节的主要线索，等等。 3.创作动机影响着作品的风格。

作家出于怎样的目的去从事创作，也往往会表现在作品的风格上。例如，如果形式上的独创性成为一位作家创作活动的主导动机，他的作品必然给人以新奇之感，西方和中国现当代的“先锋派”作家都是如此；如果一位作家出于消遣、游戏的目的去创作，那么他的作品就往往会呈现轻巧、华艳或清新、精致的风格，例如北宋晏殊、欧阳修等人的词作。

甚至常常会有这样的情形：一位作家出于不同的目的创作，其作品就会产生迥然不同的风格。还以欧阳修为例，当他填词度曲之时，其创作动机完全是游戏消遣，所以其词作的风格就华靡艳丽；当他写诗时就大都出于较为严肃的动机，又比较欣赏李白诗风，其诗作的风格就显得豪迈雄奇；当他作政论文之时，其动机完全在国计民生，故而其文风就痛快淋漓、。

5.关于以创作为目的的文章

《一个始终以创作为目的而设计的设计师的反思！》 <1326>字有时候，停下手中的工作，静下来想想并不是一件坏事。

因为我们必须认真地思考你究竟想要什么，这样我们的工作才会有方向。对于家庭装修，我深有体会。

的确，长久以来，我们曾看到过很多值得回味、令人欣赏流连的家装精品。与此同时，我们也经常从客户那里听到过不少怨言，总是认为装修好的房子和自已最初的想法有偏差，这使得某些客户对于整个家装行业都产生了畏惧和警惕心理，这的确不是一件令人开心的事情。

回头看看，从那些标榜着形形色色风格的设计中，一些作品确实略显浮躁和多了一些功利色彩，因为我们看到了不少传统元素与所谓风格的生硬嫁接，不同家庭装修设计之间的生搬硬套、千篇一律，盲目追求欧陆风情的媚俗乡气，各种不符合人体功效学的构成，把简洁理解为简单的概念偷换……。我们不禁感到一丝恐慌，这也许是作为一个一直以来从事专业装饰设计长期以作品为目的而服务的设计师所能做出的基本反应。

同时我们也陷入了长久的反思，因为这是作为有责任感和职业良心的设计师所必须做的，我们想，装修设计到底是应多实现一些美学特征还是应多追求一些道德原则？装修设计是以空间为目的不是应以生活方式为参照？装修设计是为了体现设计师的装修手段还是应满足主人的空间体验？品位是凌驾于生活习惯之上的构架还是蕴含在生活之中的细节？我们为什么不能在自已设计尽兴的同时也让主人住得尽兴？装修设计到底要为客户设计什么…. 家庭装修就是通过各种材料与手段来修饰家，让家更加美观和舒适，并能体现主人的某种生存愿望。而不同材料的选择与不同装修技法的运用，就构成了各种不同风格、主题的家庭装修。

从最开始的简单装修，到后来的豪华装修，再到后来的崇尚简约的现化风格，再到现在体现主人个性的自然主义风格，装修其实就是为了实现各种想法，对家的想法、对生活的想法。面每个不同的时代，就会有不同的想法。

比如说，现在有的人非常喜欢怀旧，因此他们在家居装饰中经常要求装饰公司加入一些传统的元素，以实现其品位追求或者是精神寄托。但家居元素与它特定的社会环境和社会价值取向是分不开的，传统的元素必须放在现代的社会环境和生活空间中考虑才能更加鲜活。

因些，怎么把各种矛盾进行合理的重组，把各种元素有效地沟通，把家的表现力与你的想象力进行和谐地交流，使想法在得以实现的同时，也让主人在实际使用时感到更加舒适和人性，这是设计的作用，也是我们工作的意义之所在。每个人都应该有一双好鞋，因为它会带你去最远的地方；每个人也都应该有一个称心如意的家，因为客观存在将承载你一生的幸福。

在这个信息多元化，理想多元化的时代，人们各自有着自已不同的审美标准的价值观，对家有着自已独到的理解，人们希望家是亲切的，是可以触摸的、有灵性的生命体，是可以和自已的生活状态达成共鸣的港湾，而不仅仅是由建筑材料、饰品、家具构成的空间体。所以我们不希望让我们的设计成为你个性的束缚，而是要让设计成为你的真实生活写照，这样，你能更加高兴地接受它。

也许我们要做的，就是充分理解你的愿望，了解你的个性并且明晰你的一些生活细节，然后，用我的经验与技法把它表现出来，从而创造出一种令你倍感温馨的生活方式和生活环境。我在努力朝这个方向做希望也能得到你的认可。

希望能帮上你一点小忙你可以借鉴。

创作目的怎么写

微课创作目的怎么写(如何把一件事写具体微课创作说明)

1.如何把一件事写具体微课创作说明

既然是您自己讲的课程，那么你就需要自己写。我也就只能给你一个大概的想法。如果你微课是一个课程里面的那么您可以这么写：

本微课是《XX》第X章XX消费观念的主要内容。此内容有一定难度，涉及到……的概念，但总体上知识点明晰，线路清楚，结合相应的图片与视频，生动的表述了怎么正确的树立消费观念。本课程适应所有人，不管您是农民、工人还是白领一族，这节微课都会起到很大的作用。

如果是独立的课程，那么就省略到前面，注重课程的趣味性和丰富的案例，给您树立正确的消费观念，什么该买，什么不该买，什么值得去买，什么不值得去买，本节微课程都会进行详细的解说。

2.微课是一种以什么为基本目的的资源

一、“微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕

某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

三、微课资源的开发

1.内容规划

教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系。内容规划的一项重要工作是要按照课程标准并结合教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科的知识点谱系，在征求意见后统一发布。

2.平台建设

微课平台是微课资源建设、共享和应用的基础。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。

3.微课开发

微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。

4.交流应用

交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展 “微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和网上教研新模式形成。

3.小学语文怎样利用微课实现教学目标

1、微课组成：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

2、微课特点：（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源组成、结构、构成“情景化”，资源使用方便。

“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。

这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

3、微课分类（1）、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如下表所示）：表：微课的分类及适用范围分类依据常用教学方法微课类型适用范围以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。

这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。谈话法（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际训练为主的方法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。

在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏活动为主的教学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。以引导探究为主的方法自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习法合作学习类。

4.“微课”在教学中有哪些作用和意义

原发布者：龙源期刊网

摘要：本文从微课的概念和特点说明微课的前景，着重分析微课在教学中的作用以及在教学模式改革中的意义。

关键词：微课；教学；作用；意义

一、微课的概念及特点

（一）微课的概念

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。[1]国外也被称为“Microcourses”,“Mini-lesson”,“mini courses”,“small lecture”等。其核心组成内容是课堂教学视频，除此之外有些教学视频还包含与教学主题相关的辅助性教学资源，如教学设计，教学反思，教学反馈等。

（二）微课的特点

1.内容精简，使用便捷

微课的首要特点就可以从其名称上体现，笔者认为“微”字是与正常的课堂教学相比，没有45分钟的宏大全面，但在微课5-8分钟的教学时间内，课程的包含的知识内涵和教学意义不容小觑，就因为微课的时间有限，所以教师尽可能在较短的时间内将教学内容精简，呈现在微课中的内容往往是经过多次筛选和抉择的精华。在此基础上积少成多，聚沙成塔。

5.如何制作一堂微课

微课程和纸质教材之间，不是排斥的关系，而是互补的关系，各有各的用处。它们结合在一起，我认为才是一个全方位的，更加适合学生学习的个性化的教材。我们来分析一下设计微课程程序的三大要素。

首先是选题。选重点、难点和易错点。如果刚开始做微课程的时候，我建议从易错点开始。因为它立竿见影来得快，可以提高学生的中考、高考成绩，一用就行。

其次是设计。设计是什么？就是报告内容结构。但是我特别要强调创意，回顾了三五分钟讲一个点，创意视频，如果照本宣科念，学生不喜欢。

再其次是制作。制作主要是在技术上学生能看清楚。目前在我们组织的教学里面，首先是用手机和平板的摄像，老师在备课稿纸上写，然后录下来就可以了。

如何把握微课程的发展趋势

1.内容为王，辅以好的形式

微课程下一步怎么发展？首先我们要明确一点，就是微课程的内容的发展和形式的发展，要注意内容是核心，内容是主体。千万不要去追求那种漂亮的或者说是有创意的形式，而忽略了内容。但是，妥当的形式可以提高内容的表达的效果。再下一个是创意和简易。微课程最好是简明的，越简单越好。这个基础上有新的创意则会使课程显得更妙。创意和简明是一对，内容和形式是一对，要把这几对矛盾处理好。

2.系列化发展

无论是出版社、公司还是学校，那么你会这样考虑：微课程将会向着系列化，与教材配套方面发展。

现在很多老师刚开始学习微课程的时候，只是一个零散的、单独的，或者说只是为参加他们的评比做的。倘若要深入到教学活动当中，“微课程”就应该是系统化的、配套的。

3.增强浮动性

打个比方来说，可以在微课程中加入学生自成参数，让学生可以按照设计，去调控微课程的发展，在其中增加一些必要的交互式练习。

4.增加微课程的知识管理系统

打个比方来说，让学生可以在上面旁批、做笔记和共享。添加一个学习分析系统，老师可以通过它了解学生状况。

5.创新和选题的引领发展

整个微课程的发展，应该是创新和选题的引领发展，关键是创意。既可以是出版社做“微课程”，又可以是教师自己做，两者皆有利亦有弊端。由于教师自身的阅历、时间的限制，并不能大规模地完成“微课程”。

梦工坊视频工作室，您的专属视频助理。

6.如何设计好一堂微课

微课设计五部曲——谈微课的设计 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。

对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。在网络时代，随着信息与通迅技术的快速发展，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

那么，如何设计一节好的微课呢？在教学中，我是这样做的：一、了解微课的定义及作用要想设计一节好的微课，我认为，首先要了解微课的定义和作用：1、微课是指利用5-10分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点、例题、作业题、或教学经验的一种微视频。2、微课的作用：启惑、解惑而非授业，用于（不受时间、空间限制的）网络在线教育，不能代替课堂新知识的教学。

二、选择和分析处理知识点一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。因此，在设计每一节微课时，我首先慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学的认知规律，学习起来能够达到事半功倍的效果。

我通常做到如下几点：1、知识点尽量选择热门的考点、教学的重点、难点。2、知识点的选择要细，十分钟内能够讲解透彻。

3、知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。4、要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。

例如：在小学三年级的英语教学中，我选择了“数字one-ten(1-10)”作为一个知识点设计一节微课，让学生在短暂的10分钟内整体感知、认读并且能够初步使用数字one-ten(1-10)，突破了课本单元教学中的两个重难点。三、选择合适的微课类型微课的类型主要有以下几种：1、讲授类--适用于教师运用口头语言向学生传授知识。

这是最常见、最主要的一种微课类型。2、问答类--适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。

3、启发类--适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。4、讨论类--适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。

5、演示类--适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。6、练习类--适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。

7、实验类--适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。8、表演类--适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。

9、自主学习类--适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。10、合作学习类--合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

11、探究学习类--适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。设计每个微课前，根据所要讲解的知识点选择适当的微课类型，有助于提高微课堂的效果。

例如：在设计小学三年级英语微课“数字one-ten(1-10)”时，我根据知识点和学生的认知水平，选择了“练习类”的微课类型，让学生在生动有趣、形式多样的操练中掌握相关的知识点。四、构建完整精炼的教学过程1、切入课题要新颖、迅速由于微课时间短少，因此在设计微课时要注意切入课题的方法、途径力求新颖、迅速而且要与题目关联紧凑，以把更多的时间分配给内容的讲授。

在微课教学设计中，我通常采用以下几种方式切题：（1）设置一个题目引入课题。（2）从以前的基本内容引入课题。

（3）从生活现象、实际问题引入课题。（4）开门见山进入课题。

（5）设置一个疑问，悬念等进入课题。 2、讲授线索要鲜明在微课的设计中，要求尽可能的只有一条线索，在这一条线索上突出重点内容。

在讲授重点内容时如需罗列论据，罗列论据必须做到精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。在设计微课时要注意巧妙启发、积极引导，力争在有限的时间内，圆满完成微课所规定的教学任务。

3、结尾要快捷在。

7.微课是什么

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”的组成

“微课”讲课方法：

(1)教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。

微课创作目的怎么写