育才学习网1. 教学日志怎么写
您好 教学日记的写法初探 第一部分 如何写课后反思 教学反思用平实的话，即教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。
想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，也算多了一个不会说话的教师，也可把教学中出现问题或困惑利用调讲时间提到教研室中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作为一个课题加以研究，若能得到不见面老师的指导，岂不快哉，想得多了，写得多了，它就是无价之宝，你就能品尝到其中的乐趣。 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
这句话用在我们的教学工作中也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。
这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！1、记成功之举，将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。2、记“败笔”之处，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智，课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、记学生见解，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
第二部分 如何写反思性教学日记 教学反思是教师在每节课后对自己所作的总结和评价，目的是总结经验、改进不足，为今后上课提供参考。教师在对一节课评估时可以反思以下问题：一、关于教学1、这节课是否实现了预定的教学目标？2、这节课使用了哪些教学材料？是否有效？3、这节课使用了哪些教学媒体？效果如何？4、这节课是否这节课使用了哪些教学技巧？效果如何？5、课堂上的师生互动情况如何？6、课堂上是否发生了什么特殊事件？7、这节课的实际讲授是否与教案完全一致？不一致，做了哪些修改？效果如何？8、这节课的教学难度是否恰当？9、这节课教学的科学性、思想性和趣味性是否符合学生的年龄特点？10、我的备课是否充分？11、这节课的哪些内容需要在后续课程中再处理？12、这节课是否应该采用其它更好的教学策略？13、这节课的成功之处是什么？为什么？14、这节课的败笔是什么？为什么？15、这节课的问题有哪些？我在教学上做的改进有哪些？16、我的教学理念在这节课上是如何体现的？17、下次教这个内容时我是否沿用本节课的教案和教法？18、下一节课与这节课如何衔接？二、关于学生1、在我的课上是否全体学生都有所收获？2、我是否将教学任务转化为学生的学习需要，让全体学生都主动参与课堂教学中来了？3、学生在这节课中学到了什么？是否学到了想学的内容？4、学生最喜欢这节课的地方是什么？5、学生对这节课的哪些地方感到困惑？6、学生是否有机会在你的课上表达自己的观点或分享自己的经验？7、学生是否在课上学到了新的学习策略？三、关于教师1、我的教学语言是否得体？2、我的教学理念与实际教学是否有冲突？3、我在专业发展上处于什么阶段？还应做哪些努力？4、我作为特定课程教师在教学理念、知识结构、语言技能、专业技能和教育教学技能方面的长处和不足有哪些？5、我应该如何帮助学生学好所教课程？总之，做好教学设计并。
2. 数学教育教学日记怎么写
数学教育教学日记的写法 教学日记是教后反思的一种重要形式，是指教师根据教学过程反馈的信息，用精炼的文字将所思所想记录在教案上。
它主要包括：成功的经验和方法，灵感的再现，始料不及和发人深省的问题。教学日记不仅记录课堂上的知识、方法和思想，而且当检查学生练习、作业、测试结果有感而发时仍可以补在教案的最后。
教学日记既是备课的延伸又是新一轮备课的起点。1、反思教学的效果、突破教学的难点。
在练习、作业和测验中，学生的“普遍缺点”恰好反馈了我们教学的效果，反映了教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。只有对学生反馈的信息进行收集、研究和反思才能寻求出解决问题的突破口，从而提高教学质量。
例如：在《算术平均数与几何平均数》第一课时的教后反思里我记载着这样一个问题。“ ”的求解中很多同学都错解为 思索一：如何避免这种错误呢？关键在于多次用均值不等式求最值时，考虑每次取等号的条件是否能同时成立。
在上题中如果加上条件就不会出现错误。 式子 ；而式子 根据条件易知 不能同时成立，所以结果错误。
思索二：正解和常用方法的讨论正确的解法如下：所以当 时， 。此解法的关键在于“乘一项除一项”，从而达到只用一次均值不等时的目的，避免了两次运用均值不等式中条件的不一致。
当然了上诉问题还可以采用“1代换”的方法将 中的1代换为 ，从而达到相同的目的。方法上它们是“异曲”，思想上却又“同工”。
2、重现教学过程中灵感，深入研究数学问题的丰富内涵。在课堂师生共同探索中，有些问题和思路难免受时间的限制无法讨论，有些灵感可能初见端倪却又不能深入研究。
此时教师一定要在课后加以弥补，才能不留遗憾。例如：在《椭圆及其标准方程》的教学时我发现学生的推导过程中蕴含了椭圆的第二定义和焦半径公式。
推导过程中的式子 可以变形为（1） ，即后面的焦半径公式 （2） ，即椭圆的第二定义如果当时能够对过程进行点拨，学生一定会为数学丰富的内涵而折服，同时也能为这种繁复无味的运算添加新的含义，给学生留下深刻的印象。课堂上我却并没有能深入，但是后来我根据数学日记的分析补充并复习了该内容，加深了学生对该问题的理解。
如果当时课后我也不能稍加留意，那么这个问题的内涵恐怕会永远是个遗憾。3、反思教学目标中德育的渗透，体现数学的外延性。
我们的在教学中常常感叹于数学德育材料匮乏，但在课后我们细细品位的教学过程时，却发觉有很多问题能渗透一定的德育教育。这时我们应该做一个心细的人，将这些材料变成教学日记，以便在以后的教学中使用。
例如，圆锥曲线的复习课我利用了多媒体演示了这样一个问题的图形变化：“当 从 到 变化时，曲线 怎样变化？”多媒体演示的结果是“单位圆 椭圆 两条直线 双曲线”。此时我解释了引起变化的原因以及图形之间的关系，学生们都觉的很有意思，但我总感觉好象还是少了一点深度。
课后我在教学日记上这样写道：此题的图形变化恰好对应着一些哲学思想：（形式）相对静止、（图形）运动变化、（e的值）量变与（图形）质变。如果把这些辨证主义哲学观渗透进去，必将使学生注意到数学可以外延上升到哲学的层面，从而在学会数学的过程中也能学会人生。
4、反思学生的思维，创新自己的教学。作为一名教师，应该善于倾听学生的想法，愿意采纳学生的智慧并为己所用。
真正做到教学相长、共同提高。在一次讲解排列问题时，我设计了这样一个例子：1名教师和4名同学站成一排照相，且教师不排在两端，则总共有多少种排法？设计的意图是让学生使用间接法或插空法来解决此题。
就在其他同学解题时，一个同学却兴奋地给出了答案。我便让他讲出他的想法，他用的居然不是上面两种方法，而是结合概率给出了 。
我立即对他的解法给予了高度评价，并对该方法的可行性进行了阐述。最后我鼓励其他同学能向他学习，善于思考、勇于创新。
在课后的教学日记中我深入分析了该方法的原理：不考虑教师位置的全排列的排列数是 ，若将五个位置依次编上号码①、②、③、④、⑤，则教师在②、③、④概率是 ，所以符合条件的排列数是 。此方法不仅独特，而且它找到了排列问题的概率解法。
据此我选了几道可以用概率来解决的排列问题如下：（1） 3个男生和4个女生站成一排，求甲站在中间的排法数。（2） 游览5个景点，A景点不能最后游，则不同的游法有多少种？（3） 3个男生和4个女生站成一排，求甲、乙分别站在两端的排列数。
总之，数学教学日记是反思性数学教学的最主要和可行的形式，也是在新的课程理念下备课所不可豁缺的一步。只有善于探索、勤于反思的教师才能胜任新的课改教学。
只有不缺教学日记的备课才能称的上是真正的备、反思教学的效果、突破教学的难点。在练习、作业和测验中，学生的“普遍缺点”恰好反馈了我们教学的效果，反映了教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。
只有对学生反馈的信息进行收集、研究和反思才能寻求出解决问题的突破口，从而提高教学质量。例如：在《算术平均数与几何平均数》第一课时的教后反思里我记载着这。
3. 求一篇关于教师教学的日志 100字
语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同，但是中小学语文教学的效益之低，也是被教育界广泛认同的，小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。
但教学存在失误我认为有几点：一、是重读写轻听说。我们历来倡导，语文教学要听说读写综合训练，实际情况是没有多少教师重视“听说"。
大家知道，学生在学校中的语文能力，是最终用到生活实践中的，而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人，需要倾听下属的汇报，需要口头发表自己的观点；一个企业老板，需要听清楚合作伙伴的要求，需要向职工表达自己的想法；一个农民，需要向别人当面请教种田的技术，也需要当面指导别人。
可以采用故事会，学生到底学到了那些东西，语文作为一门学科。先初读。
要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落，角色分配要明确，再慢慢让学生善于表达。7，不要花大量时间练习书写，品味语言特色；最后内化升华、根据教学目标精心设计多样化的作业。
每学期至少对每一个学生有一次面批，企业老板也好，需要向职工表达自己的想法，小作文尽可能当堂完成。综合性学习要突出语文特点。
作文要有一定的速度。“读写”确实也重要，不少教师课堂目标不明确。
本建议旨在进一步规范小学语文教学行为，课内的语文训练应该是语文教学的主要方式，或蜻蜓点水，也是被教育界广泛认同的，必要时给予指导和督促。笔画、坚持集中识字与分散识字相结合。
合作学习的学习任务要恰当。探究学习要激发全体学生的参与和体验的热情。
只要求认读的生字，尊重学生作文的语言个性；从教学实践的角度说、诵读和背诵、编口诀。可以采用游戏，重视提高学生理解和运用词语的能力，善于结合课文特点和学生的年龄特征确定教学目标，轻科学训练，要符合学生的年段特点、采访，多建议少修改，它就不成其为一门学科，是最终用到生活实践中的、教学要关注学生学习语文的兴趣和习惯的培养。
因为它们不讲究到底读多少，鼓励学生自主识字、单调的拼音背诵和拼读练习，但不可以一天不倾听、认知、英语，多表扬少批评，不但有它规定的目标。3。
2，教材上也有一些相关的要求，指出不足、拼音教学要遵循实用性和趣味性原则，大大影响了人际交流、读好三个层次的要求、积累和运用，过分寄希望于课外阅读是不可能的，一天不说话，不讲究到底怎样读。有效利用多媒体等辅助教学手段；，激发学生听说的兴趣，一天不动笔。
要注意课文内容的内在联系。朗读与默读并重，能从多个角度解读课文。
汉语拼音教学的主要任务是让学生学会正确拼读。一个领导人、依据教学目标、教材和相关教学资源，它的即时性和通俗性就大打折扣、端正，而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”、使用礼貌语言的习惯，个别生字可以进行适当的字形分析、导向性和示范性。
敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见 一。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵《语文课程标准》要求的优秀诗文推荐篇目、念儿歌。
二，感受意境、教学组织与实施1，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，具有可检测性，并能准确理解和运用。3，到底目标是否达成，力求在课堂内达到读通。
在语文教学中、合作。讲评之后要安排修改和后续训练；重视培养学生写作文的兴趣，需要口头发表自己的观点，学生在学校中的语文能力。
语文作业重在语言文字的理解与运用。因此，训练要到位，不提出书写要求，能有感情地朗读部分课文，应对照每次习作要求、教学准备与设计 1熟读课文。
词语要结合具体的语境学习。4，其义自现”、制定课时目标要充分考虑语言、听证会语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同，低年级要利用课内时间指导学生写字；再细读。
8。在正常的生活中。
9，是重多读多写，避免死记硬背，让学生在语境中理解字词的意义，但是中小学语文教学的效益之低，学生说不出来；一个农民。要重视培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，这些说法作为生活学习是有道理的，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感、情感三个维度。
对知识性提问的回答、作文教学先要让学生敢于表达，农民也好、是重读写轻听说，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、讲故事等灵活多样的教学形式。课内书面作业时间一般不少于10分钟。
6、结构难以把握的字，合理安排书面作业。二，不会吟诗也会吟”。
教师要重视培养学生写字的兴趣，让学生敢于表达，需要倾听下属的汇报、探究的学习，并能做到相互渗透和融合、课堂提问设计要体现启发性、阅读教学相结合，防止过度拓展和拔高要求。起步阶段应放手让学生独立写作，需要向别人当面请教种田的技术，经常运用。
尽早将拼音教学与识字、物理，也需要当面指导别人。低年级不布置课外书面作业、清楚、感悟性提问的回答，使学生领悟写作方法与规律，理解课文内容、解说等模拟活动的形式。
作文讲评要有针对性，采用追问、笔顺、坚持启发式教。
4. 《怎样成为一名优秀教师》读书体会
小甸子镇中心小学 鞠晓琳 在步入教育岗位后，越来越发觉做一名老师不是那么容易，特别是想成为一名好老师那就更难了。
就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。
最近，我拜读了美国杰弗里·科特勒、斯坦利·齐姆、艾伦·科特勒共同纂写的的一本书《怎样成为一名优秀的教师》。 这本书一共分为九个章节，这些都是非常有经验的教育工作者在自己工作的过程中所遇到的一些问题，并给予了一些相应的解决办法，这本书对作为新教师的我启发是非常大的，它可以让我在以后的工作中少走弯路。
读完后我大致把这本书分成四个部分。书的第一部分是教书育人，也就是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。
在很多亲身经历中我们能经常感觉到，有些老师之所以能对学生影响巨大，是因为他们有卓尔不群的人品。书中谈到怎样才能有这样的品德呢？首先一名老师要有“个人魅力”，并不一定说像明星一样有光环笼罩着有很多粉丝，但是却要抓住学生的心理，课上吸引学生的注意力，你的一举手一投足都会成为课堂上学生的瞩目的中心，让学生成为你课堂上的“fans”。
除此之外，在课上还要因材施教，借助诗性教育的平台，给孩子自主发展的空间。在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
作为老师应该尊重每个学生的个体差异，张扬学生的个性，每个孩子的起点不同能力也不同，所以在课堂上不能要求每个孩子在同一个层次上，应该根据每个人的情况让他们有不同的收获。 第二部分是终生学习。
书中写道：我们熟悉的不同寻常的教师，除了有令我们钦佩的个性和专业品质之外，还都具备确保他们教学成功的重要特征：洞悉学生的方方面面。他们对如何依据具体情境与学生能力的需求而调整学习内容胸有成竹，对学习过程中会有哪些障碍了若指掌，对如何预先化解潜在的学习问题轻车熟路。
他们之所以能窥破学习的奥秘，是因为他们本人就是持之以恒的终身学习者。作为一名老师要有终身学习的心态，确实，老师只有重视学习方面的积累时时注意自己知识的“厚积”做到发自内心的爱学习，才能得到更大的提升。
除了自己能更好的学习外，还要给学生提供一些有用的学习经验，学习方法，努力实现有效教学。 第三部分是师生之间的关系。
新型师生关系的建立，就是要求作为一名教师首先要尊重信任学生，理解学生，把学生当做具有平等人格的人看待，并且要了解学生的内心活动，学会换位思考。作为一名老师加入一个新班级，首先要做到的是用最快的方法知道他们每一个人的名字，这样学生就会感到获得了尊重，自然对新教师产生了亲切感，信任感，这样课堂的效果会更好。
同时教师对学生的尊重与信任还可以影响或改变学生原有的价值态度是学生也能够以同样的胸襟去对待别人，这才是真正有效的道德教育。其次，要对学生坦陈相待，以一个真实的面目出现在学生的面前，可能有些老师认为平时就要有老师的样子，不苟言笑，对任何学生都板着脸，认为在学生面前就要表现的完美、严肃。
其实不然，一位著名的特级教师曾说过：真实的遗憾比虚假的完美更加动人，更加具有生命力。对学生坦诚以待，反而会赢得学生的尊重。
对于学生犯的一些错误，我们要有一颗包容的心，因为学生在我们的眼里是发展中的人，在成长与发展过程中犯错误是必然的，而我们作为老师不必要大惊小怪，要有一颗包容的心，运用正确的导向，科学的方法，带领孩子去寻求真理，探求真理。 最后一部分讲的是作为一名老师对待自己工作的态度。
书中第七章写到避免职业倦怠，这主要原因是压力过大，作者把容易倦怠的教师分为了三类：第一类是年轻且缺乏经验的教师；第二类是父母极力追求成就，自己也野心勃勃的教师；第三类是不善表达情感、性格易于沮丧的不合群的教师。幸运的是作者在书中给我们提出了解决的方法，其中我觉得最重要的一条就是要坚持写教学日志。
你可以写下自己的教学策略；可以记下你认为自己上课的环节哪些很好，哪些不足；也可以记下课上那些孩子们的奇思妙想和他们有趣的语言；更可以在日志中尝试新的教学方式，可以预先探索一下自己的新角色、新主意。这个和我们经常说的教学反思有些雷同，但是又有不同点，进行反思意味着做一个独立思考的的人。
在我们每节课的反思中应该多问为什么，在一次次的课堂实践中寻找规律，检查自己在课堂中的行为哪些是该放弃的，哪些又是该保留的，如果一节课上的不顺利不应该为自己找一些外部的借口，什么班级比较乱，学生不听话之类的，应该多找自身的内部原因，是自己没有把事做好，但是反思后认为自己有解决的能力。 书的最后作者谈到的是要有敬业的精神，不要把自己当成是。
5. 数学教育教学日记怎么写
数学教育教学日记的写法 教学日记是教后反思的一种重要形式，是指教师根据教学过程反馈的信息，用精炼的文字将所思所想记录在教案上。
它主要包括：成功的经验和方法，灵感的再现，始料不及和发人深省的问题。教学日记不仅记录课堂上的知识、方法和思想，而且当检查学生练习、作业、测试结果有感而发时仍可以补在教案的最后。
教学日记既是备课的延伸又是新一轮备课的起点。1、反思教学的效果、突破教学的难点。
在练习、作业和测验中，学生的“普遍缺点”恰好反馈了我们教学的效果，反映了教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。只有对学生反馈的信息进行收集、研究和反思才能寻求出解决问题的突破口，从而提高教学质量。
例如：在《算术平均数与几何平均数》第一课时的教后反思里我记载着这样一个问题。“ ”的求解中很多同学都错解为 思索一：如何避免这种错误呢？关键在于多次用均值不等式求最值时，考虑每次取等号的条件是否能同时成立。
在上题中如果加上条件就不会出现错误。 式子 ；而式子 根据条件易知 不能同时成立，所以结果错误。
思索二：正解和常用方法的讨论正确的解法如下：所以当 时， 。此解法的关键在于“乘一项除一项”，从而达到只用一次均值不等时的目的，避免了两次运用均值不等式中条件的不一致。
当然了上诉问题还可以采用“1代换”的方法将 中的1代换为 ，从而达到相同的目的。方法上它们是“异曲”，思想上却又“同工”。
2、重现教学过程中灵感，深入研究数学问题的丰富内涵。在课堂师生共同探索中，有些问题和思路难免受时间的限制无法讨论，有些灵感可能初见端倪却又不能深入研究。
此时教师一定要在课后加以弥补，才能不留遗憾。例如：在《椭圆及其标准方程》的教学时我发现学生的推导过程中蕴含了椭圆的第二定义和焦半径公式。
推导过程中的式子 可以变形为（1） ，即后面的焦半径公式 （2） ，即椭圆的第二定义如果当时能够对过程进行点拨，学生一定会为数学丰富的内涵而折服，同时也能为这种繁复无味的运算添加新的含义，给学生留下深刻的印象。课堂上我却并没有能深入，但是后来我根据数学日记的分析补充并复习了该内容，加深了学生对该问题的理解。
如果当时课后我也不能稍加留意，那么这个问题的内涵恐怕会永远是个遗憾。3、反思教学目标中德育的渗透，体现数学的外延性。
我们的在教学中常常感叹于数学德育材料匮乏，但在课后我们细细品位的教学过程时，却发觉有很多问题能渗透一定的德育教育。这时我们应该做一个心细的人，将这些材料变成教学日记，以便在以后的教学中使用。
例如，圆锥曲线的复习课我利用了多媒体演示了这样一个问题的图形变化：“当 从 到 变化时，曲线 怎样变化？”多媒体演示的结果是“单位圆 椭圆 两条直线 双曲线”。此时我解释了引起变化的原因以及图形之间的关系，学生们都觉的很有意思，但我总感觉好象还是少了一点深度。
课后我在教学日记上这样写道：此题的图形变化恰好对应着一些哲学思想：（形式）相对静止、（图形）运动变化、（e的值）量变与（图形）质变。如果把这些辨证主义哲学观渗透进去，必将使学生注意到数学可以外延上升到哲学的层面，从而在学会数学的过程中也能学会人生。
4、反思学生的思维，创新自己的教学。作为一名教师，应该善于倾听学生的想法，愿意采纳学生的智慧并为己所用。
真正做到教学相长、共同提高。在一次讲解排列问题时，我设计了这样一个例子：1名教师和4名同学站成一排照相，且教师不排在两端，则总共有多少种排法？设计的意图是让学生使用间接法或插空法来解决此题。
就在其他同学解题时，一个同学却兴奋地给出了答案。我便让他讲出他的想法，他用的居然不是上面两种方法，而是结合概率给出了 。
我立即对他的解法给予了高度评价，并对该方法的可行性进行了阐述。最后我鼓励其他同学能向他学习，善于思考、勇于创新。
在课后的教学日记中我深入分析了该方法的原理：不考虑教师位置的全排列的排列数是 ，若将五个位置依次编上号码①、②、③、④、⑤，则教师在②、③、④概率是 ，所以符合条件的排列数是 。此方法不仅独特，而且它找到了排列问题的概率解法。
据此我选了几道可以用概率来解决的排列问题如下：（1） 3个男生和4个女生站成一排，求甲站在中间的排法数。（2） 游览5个景点，A景点不能最后游，则不同的游法有多少种？（3） 3个男生和4个女生站成一排，求甲、乙分别站在两端的排列数。
总之，数学教学日记是反思性数学教学的最主要和可行的形式，也是在新的课程理念下备课所不可豁缺的一步。只有善于探索、勤于反思的教师才能胜任新的课改教学。
只有不缺教学日记的备课才能称的上是真正的备、反思教学的效果、突破教学的难点。在练习、作业和测验中，学生的“普遍缺点”恰好反馈了我们教学的效果，反映了教学过程中的重点是否已突出、难点是否已突破。
只有对学生反馈的信息进行收集、研究和反思才能寻求出解决问题的突破口，从而提高教学质量。例如：在《算术平均数与几何平均数》第一课时的教后反思里我记载着。