育才学习网1.怎样纠正学生用印刷体与手写体混写单词
学生平时常见的也是印刷体，而手写体是需要学生牢记在心中，什么时候书写什么时候用，但是有很多时候学生总忘记自己要用手写体，老师千叮咛万嘱咐还会忘，这也难怪，谁让英语中印刷体与手写体长的不一样哪！在英语印刷体中，a,
g, i.k.l.
y. 与手写体是不一样的，手写体是这样写：
Look! This is my mother.
Oh,she's beautiful.
She's a doctor.
Oh.Good.
在这篇课文中包含了学生容易把印刷体和手写体混写的所有字母，我从学生抄写的课文中选出一篇，制成课件，是个小故事。第一幅画面：有一个小猴子把学生混写的印刷体字母用脚一个个踢了出来，学生们看自己写的作业被无情的踢走，非常奇怪。第二幅画面：一个小女孩用车拉着印刷体字母a,g
,i.k.l.y.一串串眼泪往下流，口中唱着：世上只有妈妈好。没妈的孩子像棵草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找？小女孩的哭声回荡在教室中，我发现学生们也伤心的哭了起来，特别是抄这篇课文的学生更是痛哭不已：“为什么呀？”我看学生的情绪被感染得差不多了。把课件按了暂停，问学生：“是呀，为什么呀？我们快来讨论一下吧。”于是学生们热烈地讨论起来。学生在自己的探索中终于得出结论：我们书写英语要用老师教的手写体，在书写时要记住不要印刷体和手写体混写，不然会造成可怜的小女孩。学生明白了之后他们拿回了自己的书写作业把混写的印刷体改了过来，我听见学生一边改一边提醒自己：注意一点，别有可怜的小女孩。学生们改完之后，说：“老师我们改完了，您快让小女孩笑吧。”这时我放课件第三幅画面：小女孩哭着说：我们是印刷体，手写体妈妈不要我们，谁把我改过来？学生们争先恐后的举起手：“我来，我来。”我说“还是让抄写这篇课文的同学来改吧。”于是那个同走上前来按动鼠标，一个个印刷体变成了手写体。课件进入第四个画面：一个个手写体像一个个快乐的孩子跳回了抄写的课文中。学生们鼓掌笑了起来，这时我播放第五个画面：小女孩站在手写体课文旁边唱了起来：世上只有妈妈好，有妈的孩子是块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。哈哈哈。画面上的小女孩开心地笑了起来。学生们也笑了起来，唱了起来。
通过这节课的教学，学生们在英语书写中不再犯印刷体和手写体混写的错误，偶尔有学生忘了，立刻有人提醒：你忘了可怜的小女孩？学生立刻改了过来。
从这个教学心得中我得出这样一个经验：有的知识，老师嘴上强调十遍，不如讲一个融知识于一体的好故事，不信，你也来试一试，效果一定不错。
2.小学生如何指导学生正确书写字体,而且把速度提上来
根据汉字结构规律和小学生的认知特点，结合这几年自己的教学实践，我觉得要使小学生写好字，应注意以下几点： 一、帮助学生寻找书写感觉。
写字是脑、眼、臂、腕、指高度协调的动作。几年来的小学写字实践使我感到：学生只有对正确的写字姿势，执笔方法，运笔动作有了具体体验后，才有可能形成良好的书写习惯，在此基础上达到整洁、美观、有速度的要求。
因此，低年级学生刚开始执笔写字，应注意这方面的指导。 1、正确的姿势 小学生写铅笔字采用坐势，其要求是：头正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂开；足要两脚自然并列与肩同宽，平放地面。
对此方面做法是师示范，单个演示，整体练习，个别纠正。执笔，应逐人给予指导。
指导中突出三个要点：⑴、食中指距笔端一寸；⑵手指执笔力度要适当，使书写自然舒适，不要用力过大，以致于手酸或将纸划破；⑶笔杆靠在右手虎口上，向右后方倾斜，与桌面成50°角，以便观察纠正自己的书写情况。 2、正确的运笔。
用铅笔写字，因为手腕要着桌，不可能每写一笔都移动手臂，所以多数横画是靠“腕部内旋”完成，竖画多以“指关节内收后压”完成，而相对较舒展的撇、捺，运笔的关键则在“缓行、急收”。正确的运笔方法是写好字的基础，它必须经过反复训练感觉体会，才能有所把握。
3、勤作示范。 学生在对书写动作有了具体规范的体验后，要结合对书写要领讲解，勤作示范，要求学生边观察边进行“内心模拟”及“书空练习”，借此回忆内化感觉。
也可利用同步字帖，临摹描画字体，以此回忆体会感觉。 4、以讲评找感觉 根据学生书写效果，教师经常对他们用笔力度、速度等，做准确充分的讲评，让学生知道该怎样做，不该怎样做，怎样做对，怎样做不对。
例如提捺无锋，则是缺乏“提笔”的动作所致，应注意“提笔”。讲评的方式可以有教师主讲，也可以由师生共同点评，可以个别进行，也可以集体行动。
总之发现问题，及时采取措施，帮助学生书写规范。 以上几点在指导低年级学生的书写过程中，立足于学生寻找书写感觉，改变了传统写字教学中“凭笔迹视觉效果而调节用笔”的现象，使之成为更主动的“手臂肌肉运动与视觉效果的联合调节”，也使一些书写“常病”得以及时纠正。
帮助小学生寻找书写感觉，旨在如何运笔，为其写好字打好基础的，这是目的。怎样指导小学生写好字呢？ 二、抓住关键笔画，指导低年级学生写好字 几年来，我根据汉字自身特点和小学生认知规律，采用了“抓住关键笔画指导小学生写字”的方法，取得了一定成效。
其方法如下： 1、引导观察，找出关键笔画 汉字是由各种点、画按照一定的规律连贯交接而成的，其中有些点或画对字的结构、舒屈起着举足轻重的作用。因此，在指导低年级学生写字时，要注意引导学生有目的、有计划地观察，找出关键之笔。
如写少、喜、鸟、也这些字时，要让学生先认真观察田字格中范字笔画和结构特点，体会哪笔是写好字的关键笔画，再请几位同学到黑板上板演，然后比较、分析，引导学生明确要写好这些字，关键是要写好如下笔画：少——ノ、喜——一、鸟——ㄣ、也——セ。 2、启迪思考，理解关键笔画 为了使学生知其然，又知其所以然，要让学生在欣赏佳作的基础上，根据汉字的造字特点，理解字的关键笔画。
在引导学生欣赏时，要将重点放在帮助学生揣摩关键笔画对写好整个字所起的作用。如写“鸟”字，许多人第四笔伸展不够，这样使整个字失去了重心。
所以要引导学生在欣赏范字的过程中，抓住象形字造字特点，启迪学生思考、想象，使学生想到“ㄣ”一笔如同鸟的身体，是全字的关键笔画，第一折不应写的太短，若写的太短，比例不当，就成缩头鸟了。 3、加强训练，写好关键笔画 作为教师要时常帮助学生建立这样的观念，即“提笔是练字时”。
每次提笔练字时，都要教学生准确捕捉字的关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后”，书写时，时时处处以写好关键笔画来规范自己的字体。还要注意精心设计写字练习，努力做到科学训练，并要按照汉字结构特点和关键笔画把汉字加以归类，如安、喜、要、哥等一些字的关键笔画都是中间一横，将它们集中在一起加以指导，然后放手让学生练写，或以此类推其他这类字的写法，这样取得了举一反三的效果，强化了学生对关键笔画的理解。
三、寓育人于写字教学中 思想教育应渗透在教育的各个方面。在写字教学中，根据汉字结构规律和美学原则，寻找字形分析同做人处事之间的联系，把写字与育人结合起来，使学生在情趣黯然的字形分析中掌握写字规律，明白做人的道理，受到集体主义、团结协作、谦让互助等方面的教育。
“爽”、“寞”两字都有“大”这一部件，但两个“大”字写法不一样，前者要求适当拉长以放下四个“ㄨ”，后者要求压扁使字形不易太长，“拉长”“压扁”是出于整体需要，而对局部的要求体现了局部服从整体的这一原则。同样道理，我们学生是班级这一集体中的一员，也要遵守纪律，服从学校常规，这样班级才能成为班级，学校才能成为学校。
“双”左右有两个“又”，书写时左“又”应将捺改为反捺（。
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