育才学习网花生找到了故事怎么写
1.小松鼠最后终于找到了花生
小松鼠想：一定是那个鼹鼠把花生都摘走了，不给我吃，真小气！刚好，鼹鼠背着锄头过来了。
小松鼠文鼹鼠：“你是不是把花生都藏起来，不给我吃？你真小气！”鼹鼠说：“没有啊！你为什么这么说呢？”小松鼠说：“你看，花生一个都没有在纸条上，不是你藏的，还有谁？”鼹鼠笑了，说：“小松鼠，花生是长在土地里的，现在还好好地在那里呢？我就是来挖花生的，要不你和我一起干活吧！”小松鼠说：“真的吗？那我来试一下！”他们挖呀挖呀，挖了很多花生，小松鼠惭愧地说：“对不起，我冤枉你了！”他不好意思地低下了头。鼹鼠说：“没关系，这些花生我们一人一半，你拿回去留着冬天吃吧！”小松鼠说：“谢谢！”他们开开心心地拿着花生回家了。
2.小松鼠最后终于找到了花生
小松鼠想：一定是那个鼹鼠把花生都摘走了，不给我吃，真小气！刚好，鼹鼠背着锄头过来了。
小松鼠文鼹鼠：“你是不是把花生都藏起来，不给我吃？你真小气！”鼹鼠说：“没有啊！你为什么这么说呢？”小松鼠说：“你看，花生一个都没有在纸条上，不是你藏的，还有谁？”鼹鼠笑了，说：“小松鼠，花生是长在土地里的，现在还好好地在那里呢？我就是来挖花生的，要不你和我一起干活吧！”小松鼠说：“真的吗？那我来试一下！”他们挖呀挖呀，挖了很多花生，小松鼠惭愧地说：“对不起，我冤枉你了！”他不好意思地低下了头。鼹鼠说：“没关系，这些花生我们一人一半，你拿回去留着冬天吃吧！”小松鼠说：“谢谢！”他们开开心心地拿着花生回家了。
3.一年级《花生怎么找到的》
教学过程： 一、创境激趣 1、用“花生”吸引学生。
老师出示带壳花生，因为大多数学生都喜欢吃花生，能吸引学生注意力。除了我们喜欢吃，连小松鼠也喜欢吃，引出故事《小松鼠找花生》。
2、埋下悬念。 引出故事名称后，说：“小松鼠发现了一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。
可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？”教师以神秘的语气调动学生情绪，激发他们的学习热情。 二、指导朗读 1、分清角色：出示插图一，指导学生观察，指出哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠。
老师做简单介绍。 2、看图感受故事环境。
（1）训练说话。 观察图中大树旁边有些什么，先用自己的话说一说，再看看书上用了哪些漂亮的词句来形容。
指导朗读第一自然段。 （2）注意长句的断读。
“一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。”老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿。
（3）在读中感悟词语。 看图，注意花的颜色，丰富学生口头词汇。
拿出课前准备好的一盆鲜花放在窗台的阳光下，体会“格外”一词的意思。 3、分角色朗读第二自然段。
注意这段疑问句“这是什么花呀？”要读出疑问的语气，“呀”要读轻声。 感叹句“花生可好吃啦！”要读出高兴的语气。
小松鼠心里想的话，要读得轻些。 通过小组分角色读、全班分角色读，最后指名戴上相应的头饰进行表演读。
4、学生自由朗读第三、四、五自然段，并提出：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。讨论：花生真的被摘走了吗？ 5、指导朗读。
（1）“小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。这句注意自然停顿，“看看”中后一音为轻音，透出急迫的心情。
（2）他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生。这句前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又升高，形成“扬—抑—扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉；表现渴望的心情。
指导朗读时，教师加上表情，学生通过教师的范读进行模仿，让学生表演读，可自加动作和表情。 （2）是谁/把花生/摘走了呢？这句注意自然停顿，语调低，声音轻，读出疑惑的语气，句末挑高，注意理解“自言自语”。
三、学生交流。 1、“我”能读准。
出示本课文的生字和词语，让学生比赛朗读，看谁读的最棒。指名读、小组读、齐读、以多种形式的朗读促使学生熟读，增强学生对词语的识记。
2、“我”能读好。 本课一共有5个自然段，让学生选择自己喜欢的自然段，首先以小组为单位，把自己喜欢的自然段读熟。
这时学生兴致盎然，有的选择小松鼠和鼹鼠的对话段落；有的选择描写大树旁边的景物的第一自然段，有的学生边读边加上动作和表情。最后指名读，读到小松鼠和鼹鼠对话段落时戴上头饰。
3、“我”知道。 对于课文最后提出的问题“是谁把花生摘走了呢？”，学生们有着不同的答案。
有的认为“花生被大灰狼偷走了！”；有的认为“花生出了花以后没有结果。”；有的认为“是鼹鼠骗了小松鼠，秋天花生不会结果的！”；有的认为“花生没有不见，藏在地里了，快去挖！”……学生们各自运用自己的想象力，想出了很多答案。
最后老师出示一幅花生生长图，说明花生的生长过程，让学生知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。 教学体会： 1、创设情景能带起课堂气氛和学习兴趣。
这节课从实物“花生”入手，先吸引了学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，例如本节课的重点是朗读课文，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对花生那种喜欢，感受不了“小松鼠”找花生的心情，直接影响到朗读质量。 2、注重朗读时感情培养。
这节课出现很多优美的句子和词语，教师的范读影响到学生的朗读。本节课在一些感叹句和疑问句，要注意朗读时的语气、表情、动作。
例如：疑问句“这是什么花呀？”；感叹句“花生可好吃啦！”；“是谁/把花生/摘走了呢？”；“他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生”，让学生感受到疑惑、高兴、急切、渴望的感情，也能为以后学生的写作能力打下基础。 3、发挥学生学习自主性。
这节课在这本书中的较后的内容，一年级的学生通过大半个学期的学习，老师可以尝试让学习自主学习，以小组为单位互相学习、互相交流，能增加学生学习兴趣，更能起劲。让学生选择自己喜欢的自然段读，能把自己喜欢的段落读好，能避免学生因为读整篇课文而感到累。
课堂不再是老师讲、学生听，而是通过教师的带动，学生形成主动学习，充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
4.编一个故事《小松鼠找到花生果》之后发生的事,
小松鼠想：一定是那个鼹鼠把花生都摘走了，不给我吃，真小气！刚好，鼹鼠背着锄头过来了。小松鼠文鼹鼠：“你是不是把花生都藏起来，不给我吃？你真小气！”鼹鼠说：“没有啊！你为什么这么说呢？”小松鼠说：“你看，花生一个都没有在纸条上，不是你藏的，还有谁？”鼹鼠笑了，说：“小松鼠，花生是长在土地里的，现在还好好地在那里呢？我就是来挖花生的，要不你和我一起干活吧！”小松鼠说：“真的吗？那我来试一下！”他们挖呀挖呀，挖了很多花生，小松鼠惭愧地说：“对不起，我冤枉你了！”他不好意思地低下了头。鼹鼠说：“没关系，这些花生我们一人一半，你拿回去留着冬天吃吧！”小松鼠说：“谢谢！”他们开开心心地拿着花生回家了。
满意望采纳！
5.一年级《花生怎么找到的》
教学过程： 一、创境激趣 1、用“花生”吸引学生。
老师出示带壳花生，因为大多数学生都喜欢吃花生，能吸引学生注意力。除了我们喜欢吃，连小松鼠也喜欢吃，引出故事《小松鼠找花生》。
2、埋下悬念。 引出故事名称后，说：“小松鼠发现了一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。
可是他的愿望却没有实现，这是为什么呢？”教师以神秘的语气调动学生情绪，激发他们的学习热情。 二、指导朗读 1、分清角色：出示插图一，指导学生观察，指出哪个是小松鼠，哪个是小鼹鼠。
老师做简单介绍。 2、看图感受故事环境。
（1）训练说话。 观察图中大树旁边有些什么，先用自己的话说一说，再看看书上用了哪些漂亮的词句来形容。
指导朗读第一自然段。 （2）注意长句的断读。
“一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。”老师范读后，让学生单独读好这一句，读出自然停顿。
（3）在读中感悟词语。 看图，注意花的颜色，丰富学生口头词汇。
拿出课前准备好的一盆鲜花放在窗台的阳光下，体会“格外”一词的意思。 3、分角色朗读第二自然段。
注意这段疑问句“这是什么花呀？”要读出疑问的语气，“呀”要读轻声。 感叹句“花生可好吃啦！”要读出高兴的语气。
小松鼠心里想的话，要读得轻些。 通过小组分角色读、全班分角色读，最后指名戴上相应的头饰进行表演读。
4、学生自由朗读第三、四、五自然段，并提出：小松鼠为什么会感到奇怪？学生在小组内交流自己的看法。讨论：花生真的被摘走了吗？ 5、指导朗读。
（1）“小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有。这句注意自然停顿，“看看”中后一音为轻音，透出急迫的心情。
（2）他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生。这句前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又升高，形成“扬—抑—扬”的变化，语速较慢，给人一种“时间长久”的感觉；表现渴望的心情。
指导朗读时，教师加上表情，学生通过教师的范读进行模仿，让学生表演读，可自加动作和表情。 （2）是谁/把花生/摘走了呢？这句注意自然停顿，语调低，声音轻，读出疑惑的语气，句末挑高，注意理解“自言自语”。
三、学生交流。 1、“我”能读准。
出示本课文的生字和词语，让学生比赛朗读，看谁读的最棒。指名读、小组读、齐读、以多种形式的朗读促使学生熟读，增强学生对词语的识记。
2、“我”能读好。 本课一共有5个自然段，让学生选择自己喜欢的自然段，首先以小组为单位，把自己喜欢的自然段读熟。
这时学生兴致盎然，有的选择小松鼠和鼹鼠的对话段落；有的选择描写大树旁边的景物的第一自然段，有的学生边读边加上动作和表情。最后指名读，读到小松鼠和鼹鼠对话段落时戴上头饰。
3、“我”知道。 对于课文最后提出的问题“是谁把花生摘走了呢？”，学生们有着不同的答案。
有的认为“花生被大灰狼偷走了！”；有的认为“花生出了花以后没有结果。”；有的认为“是鼹鼠骗了小松鼠，秋天花生不会结果的！”；有的认为“花生没有不见，藏在地里了，快去挖！”……学生们各自运用自己的想象力，想出了很多答案。
最后老师出示一幅花生生长图，说明花生的生长过程，让学生知道花生在地下结果，激发观察植物的兴趣。 教学体会： 1、创设情景能带起课堂气氛和学习兴趣。
这节课从实物“花生”入手，先吸引了学生的注意力，对于低年级的学生来说，一节课特别是一些较长的阅读课文，开好头是很重要的，例如本节课的重点是朗读课文，如果一开始就指导学生怎样读，可能会唤不起学生对花生那种喜欢，感受不了“小松鼠”找花生的心情，直接影响到朗读质量。 2、注重朗读时感情培养。
这节课出现很多优美的句子和词语，教师的范读影响到学生的朗读。本节课在一些感叹句和疑问句，要注意朗读时的语气、表情、动作。
例如：疑问句“这是什么花呀？”；感叹句“花生可好吃啦！”；“是谁/把花生/摘走了呢？”；“他等啊，等啊，等到/花都落光了，也没看见/一个花生”，让学生感受到疑惑、高兴、急切、渴望的感情，也能为以后学生的写作能力打下基础。 3、发挥学生学习自主性。
这节课在这本书中的较后的内容，一年级的学生通过大半个学期的学习，老师可以尝试让学习自主学习，以小组为单位互相学习、互相交流，能增加学生学习兴趣，更能起劲。让学生选择自己喜欢的自然段读，能把自己喜欢的段落读好，能避免学生因为读整篇课文而感到累。
课堂不再是老师讲、学生听，而是通过教师的带动，学生形成主动学习，充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
转载请注明出处育才学习网 » 花生作文开头可以怎么写