教学策略怎么写模板

教学策略怎么写具体(教学策略怎么写)

1.教学策略怎么写

摘要：课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。

本文在对教学实践和理论深入研究的前提下，重点对学校课堂教学策略进行理论和实践的探索，建构学校课堂教学策略的一般模型。教学策略模型是一个纲，依据教学策略的模型，有关教学策略的其它问题就可迎刃而解，所谓纲举目张。

关键词：课堂教学教学策略教学策略模型 Research about the Model of Instructional Strategy in Middle School Classroom Teaching and It's Implementation 【Abstract】 The research of instructional strategy in classroom teaching is the breach and key-point to fully implement quality education and to deepen education reform .In this paper, with the study of instructional theories and implementation experience, the author, mainly discussed the theory and implementation of instructional strategy in classroom teaching in middle school. The teacher's theoretical level of instructional strategy will directly affect the quality of instruction in the end. The purpose of this paper is to construct a model of instructional strategy in middle school classroom teaching .The model acts as an outline, while the essential matter of operating the model is solved, all the other problems concerning instructional strategy will be readily overcome.【key word】 Classroom teaching in middle school, instructional strategy, Instructional strategy model, Application in instructional practice 课堂教学策略是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素；教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣；课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容——教学设计的重要组成部分，而教学设计中的教学策略模块是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。本文是在长期的理论和实践研究的基础上，对研究成果的总结。

一、研究课堂教学策略及其模型的意义对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素，即 “教什么”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两个要素进行，而操作这两个要素的工作，实际上就是一个教学策略问题。

㈠对全面推行“素质教育”，具有重要意义毫无疑问，素质教育的观念和发展方向是十分正确的，那么剩下的问题是如何贯彻和实现真正意义上的素质教育。我们认为，作为教育工作者必须回答诸如素质教育如何进入课堂，课堂教学怎样才算是实施了素质教育等问题。

具体説，在课堂教学中怎样面对具有不同特点的全体学生？又怎样使他们获得生动、活泼、主动的全面发展？学生任何一种素质的形成都是一个过程，这种过程主要体现在教与学的过程之中，课堂是教师发挥教学主导作用的主阵地，只有将课堂教学搞好，才能真正实施素质教育。而教师的教学策略是实施素质教育的基本保证。

㈡从现代教学方式来看，应该研究课堂教学策略美国著名教育心理学家奥苏贝尔在研究学习的分类时指出，学校是以有意义的接受学习为主要教学形式。由于课堂教学的历史先进性，在它产生之初以及现在对教育的发展都起到了十分积极的作用。

然而，令人遗憾的是课堂教学在其诞生之日起，就带有先天性的缺陷。从这个意义上说，在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。

因此，我们应该特别重视研究教师应该教什么、应该怎样教的教学策略问题。可以说，课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心工作。

㈢教学策略模型是一个纲，纲举目张本研究的主要目标是试图改变教师教学的无序状态，改变教师教学缺乏整体考虑和科学思路的现状，建构一个能够进行科学的教学策略设计的模型。使得广大一线教师能够在头脑中建立一个“教什么”和“怎么教”的工作框架，形成一个思考教学问题、进行教学策略设计的一般程序。

在教改方面，教学策略模型的变革必定会引起教学过程及其各要素的深刻变革。我们在实践研究中发现，在教学第一线的广大教师，确实需要适用于各个学科并且具有简约化和可操作性的教学策略模型，作为教学工作重要的辅助工具。

所以，在素质教育教学改革中，教学策略模型是一个纲，纲举目张。二、目前在教学策略的实践和理论研究中存在的主要问题㈠教学实践中的问题通过调查我们发现，中小学教师教学的策略意识普遍不足。

第一，教师普遍缺乏对教学各个要素及其联系的整体思考，没有在头脑中建立有效的、科学的课堂教学策略模型。第二，关于教学方法和教学媒体的选择和运用，还存在一些盲目性，缺乏理论和方法论的指导。

第三，由于在教学策略方面出了问题，因此教师虽然学了一些理论，但还是解决不了教学中的实际问题。有些教师观摩了优秀教师的课，但自己做起来并不有效。

这些都是教学策略方面的问题。㈡理论研究中的问题自80年代后期以来，我国教育理论界开始关注教学策略的研究，对其进行研究后发现了一些带有规律性的问题。

首先，研究大都停留在理论水平上，研究流于表层，大大忽视了教学策略。

2.如何正确制定教学策略

教学策略是教师以提高教学效果为目的、以达成教学目标为指向，以教学情境为出发点的有关检查、评价、监督、控制、调节教师的各种教学理念和教学行为的程序性知识系统。

1.总体策略（1）替代性策略教学的替代性策略“倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解和检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。”在实际教学时，采用替代性策略进行教学大致遵循以下五个步骤：从旧经验引导新学习：虽然教学的目的是希望教学生学习新的知识，但新知识的学习必须以旧知识为基础。

因此，在教学开始时，教师首先要做的是，根据学生的旧经验引导到新学习。旧经验引导新学习的做法，相当于正式比赛之前的热身运动。

这样可以使学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。明确地讲解教材内容：教师对新教材的讲解，是整个教学历程中最重要的一个步骤。

根据学习的信息加工理论，该步骤的教学，相当于个体吸收新知识时输人到输出的整个处理历程。辅导学生做及时练习：教师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如教师所预期地学到了新的知识？新知识的学习是很容易遗忘的，新知识容易遗忘的原因，是学习当时重复练习程度不够，致使在短时记忆阶段过后，转眼即告遗忘，要想避免学后迅速遗忘，及时练习是必要的。

从回馈中做错误校正：学习后及时练习的最大价值，除了加强记忆之外是练习后使学生获得回馈：了解自己学习的结果，并对自己的正确行为得以肯定，或对自已的错误做法加以校正。在及时练习阶段结束之后，如果教师发现多数学生已正确地学到了新知识，就可以放心结束这一节的教学。

如果发现多数学生没有学到他教的新知识，他就必须检讨教学的缺点，并回头再带领学生温习一遍。否则，如学生未能学到本单元的知识，接下去的新单元教学，将更为困难。

让学生独立完成作业：中小学的教学，学生们都需要在课后自己独立完成教师指定的作业。如每个学生下课后都能独立完成他的作业，这就表示他们的学习已达到教师的预期。

但是，学生独立作业时，教师一般都不在身边，遇到困难也很难随时得到帮助，因此教师指定的作业最好不要超出课堂上讲解的内容。（2）生成性策略所谓生成性策略，即“鼓励或允许学生通过生成教育目标、内容的组织、细化、排列和强调、理解的检验，以及向其他方面的迁移，从教学中建构他们自己特有的意义。”

在实际教学时，采用生成性策略进行教学大致包括以下形式：教师引导下的发现学习教师按照学生的能力准备相应的具有良好结构的教学材料，使学生们能够通过探究而发现其中的原理或规则。教师对学生的学习给予辅导，在学生自行探究学习之前，清楚说明问题性质和学习目的，但是避免直接告诉学生正确答案，正确答案留待学生去自行探究发现得出。

小组协作学习协作学习以小组的形式展开，包括讨论、竞赛、分工合作等多种方式。协作学习有利于小组成员集思广益，从而扩大个人的学习成果。

在小组协作学习过程中，教师也可以参与其中，但是不宜做小组的主导，而且在小组协作进程中不宜表示意见。只是在学生们遇到困难无法继续下去的时候，教师提供适当的指导或提示。

最后的答案应该由学生们自己发现得出。寓求知于生活的教学活动使学校的教学活动与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。

比如，在语文课上让学生多阅读现代的文学作品，因为这些文学作品是现代生活的反映和体验，会使人读后感到更有意义。在作文学习方面，让学生学习像作家创作一样，自选题目，自行撰稿，自行编辑，最后将作品印发出来，让大家公开批评。

在数学学习方面，除演算技术外，重视数学原理的理解。尤其重要的是，学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案，而是从数学原理的探索中培养学生的思维能力。

（3）制定和选择教学策略的依据多年来，许多学者对这两种教学策略展开了研究，结果表明，没有一种策略是绝对占优势的，而且存在许多影响一种策略的效果超越另一种策略的因素，很难说哪种策略好，哪种策略不好。教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级能力等因素，都紧密相关。

因此，决定采用比较生成性的策略还是比较替代性的策略去设计教学并非一种简单的事情。近年来，经由教育心理学家的研究发现，对放如何选择教学策略的问题，大致获得以下三点结论：两种策略取向各有忧点如果只从两种策略取向何者为优的观点看，教育心理学家研究发现，两种策略取向各有其优点。

利用替代性策略培养出来的学生一般在学科测验结果中可以得到较高的分数；利用生成性策略培养出来的学生，在抽象思考、解决问题、创造能力、人际关系、学习动机以及学习态度等各方面，均有较为优异的表现。因此，可以这么说，如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，替代性策略是较佳的选择。

如果教学目标是希望学生学到较广的能力与气质，生成性策略则是较佳的选择。不同学科宜采不同策略教育心理学家曾就不同的学科分析不同教学策略与学生学习。

3.常用的教学策略有哪些

1、训练与练习策略

这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。

2、演绎策略

演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般（某种形式的抽象观念——概念或概括）到特殊（得出特定的结论），因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。

3、归纳策略

归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。

4、启发式教学策略

启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

5、探究策略

探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

扩展资料

广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

4.吨的认识教学策略怎么写

素质教育目标知识教学点：1.认识重量单位吨，初步建立1吨的质量观念。2.知道1吨=1000千克。能力训练点：1.能正确运用吨表示物体的重量。2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。情感渗透点：数学知识来源与生活，并服务与生活，学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点知道质量单位吨，初步建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克。

教学难点建立1吨的质量观念，形成表象。

学法引导 1.通过课前调查，培养学生的搜集信息能力。2.指导学生通过计算、观察，产生联想，形成表象，建立质量观念。3.培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识

5.教学策略有哪些

教学策略有两类： ⑴产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。

也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。优点： ①可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； ②允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足： ①设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ②学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 ⑵替代式教学策略这种教学策略在传统教学中比较常用。

它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点： ①比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ②知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。不足： ①因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； ②由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以。

6.教学策略有哪几种

教学策略有先行组织策略、认知发展策略、概念形成策略。

1、先行组织策略

源于奥苏伯尔的意义学习理论，主要实施步骤为：准备预备性材料、设想学习进程、呈现预备性材料和新材料、从预备性材料中抽象出新信息，运用活动加以强化。

2、认知发展策略

是根据皮亚杰的研究建立起来的，运用时的主要原则为：儿童从实践活动中获得知识；教育活动以儿童为中心；教学是个别化的；社会交往在教学中起重要作用等。

3、概念形成策略

包括选择性策略和接受性策略两种。源于布鲁纳等人的研究。主要实施步骤为：呈现实例、确认概念、强化练习、发展思维技巧。

扩展资料：

教学策略的重要性：

缺乏课堂教学策略是很多青年教师的通病，这直接影响课堂教学的效果，也成为影响他们个人专业成长的瓶颈。在一些青年教师的课堂上，人们经常可以看到这样的情景：上课不到10分钟，一部分学生已经如坐针毡，开始交头接耳或东张西望；教师鞭敲讲台，学生无动于衷；教师点名批评，学生过一会依然如故……

改变“学困生”学习现状要从激发学习动机、开发思维、指导学习方法等方面去努力，而课外阅读完全具有激发这些方面的教学功能。儿童的学习越困难，在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，就越应当更多地阅读。

教学策略也可谓教师必修课，优秀的教师应灵活设计和及时改变教学方法，让各种学习活动像磁石一样吸引学生，让学生来不及走神，全身心投入到学习当中。

参考资料来源：百度百科-教学策略

参考资料来源：人民网-教学策略也是教师必修课

7.如何选择教学方法与教学策略（四）

有人将教学策略分为以教为主和以学为主两大类，以教为主教学策略主要是先行组织者策略，以学为主教学策略主要包括支架式教学策略、抛锚式教学策略和随机进入式教学策略。

所谓先行组织者教学策略，我的理解就是，在讲授新知识前，先抛出一个中介性内容，这个内容与学习者以前的知识体系比较接近，这样可以作为引入新知识前的一个铺垫，使新知识更容易与学习者前期知识发生联系，更容易被理解、被接受。这种先行组织者可以是一个比喻、一个定义、一个故事、一个实例、一个框架，总之，任何能够帮助学习者理解新知识的内容都可以作为先行组织者。

实际上，教师在教学过程中经常用到这种策略，只不过不知道这个术语罢了。我个人的体会是，教师不一定要知道什么是先行组织者策略，只需要记住一点就可以了，在讲授中最好不要平铺直叙、照本宣科，而要多讲案例、多讲故事，通过具体的案例、故事来阐述抽象概念和理论，尽可能借助图形图像、视频动画来配合语言讲授（当然这要因内容而异，有些内容需要进行抽象思维，不宜借助过多的形象）。

我曾经提出一句口号：教育就是讲故事，好的故事可以化抽象为具体、化深奥为浅显，化枯燥为生动。当然，要做到这一点，教师首先要对讲授内容理解得非常透彻，这种透彻不是字面上的，也不是理论上的，而是有自己切身体会的、有实践经验的那种。

以学为主教学策略强调教师要“导而不教”，学生才是学习的主体，教师的职责只是协助、引导学生去学，为他们的学习创造条件。这种观念的理论基础是建构主义。

建构主义认为，知识是人类主观意识与客观世界互相作用的产物，而不是独立于主观意识之外的客观事物，因而不能够单纯通过教师的讲授而“传递”给学生，学习者是在自己原有认知经验的基础上去自主建构知识的。每个人对事物的认知会因为此前各自的经验和认知结构不同而有所差异。

因此，建构主义主张学生应该到真实情境中去探究，并与他人进行协作和交流，才能实现意义建构。一个著名的“鱼牛童话”让建构主义理论更加深入人心，为专家学者们所津津乐道。

建构主义理论认为知识是主客观互相作用的结果这一点是正确的，但建构主义夸大了知识的相对性，夸大了人类在认知上的个体差异，从而被一些专家学者推向了极端。例如，一些人试图全盘否定教师讲授的必要性，片面主张教师要少讲甚至不讲，主张一切知识都应该通过自主学习、协作学习和研究（探究）性学习才能获得，就是一个典型的错误，导致了教学改革中的种种失误。

举个例子，对于一些事实性知识，人类的认知其实差异很小，完全可以通过讲授来传递。比如历史事件发生的时间、地点、参与的人物、事件的经过、相关的数据，这些知识可以通过教师的讲授来传递，并不需要协作、探究和意义建构；但对于事件发生的原因、背景、意义的解读却可以通过协作、探究来建构意义。

又比如，酸与碱相遇可以发生化学反应生成盐和水，这样的科学事实完全可以通过讲授+示范法来传递，未必需要协作与探究。对于语言文字的学习，有时还需要通过背诵来强化对语言的感受和记忆能力，所谓熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。

有人对九九乘法口诀表也让小学生通过探究活动去学习，简直是多此一举。事实上，人类从古到今积累了大量的知识，其中的绝大部分都是通过讲授、示范、练习来传承的，不可能都通过协作与探究式学习活动来获得。

以医学教育为例，很多手术操作的原则、步骤、注意事项是前人通过大量的成功与失败经验总结出来的，一般情况下，后学者只需牢牢记住和遵循就是了，难道还需要每个人都从头到尾探究一遍？人类比动物高明之处，就在于人类懂得把前人的知识抽象化、概念化，归纳出一些普遍适用的原则，用以指导后人的实践，让后人可以站在前人的肩膀上继续向前探索，而不必重复前人走过的老路。当然，不可否认建构主义理论所具有的合理性，不可否认教师指导下的自主学习、协作学习、研究（探究）性学习的价值和意义，关键是要把它放在恰当的位置。

8.《教案中教学方法怎么写》

原发布者：**亚

教案中教学方法怎么写【篇一：怎么写教案】1.教学目的。所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。教学目的在教案中要明确、具体、简练。一般应选定1~3个教学目的。2.教学重点和难点。教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。3.教学方法和教学过程设计。教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。5.教学内容。教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。6.训练内容。练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。7.小结和作业。一个好的教案应有始有终。小结既

教学策略怎么写具体

教学策略与手段怎么写

1.教学大纲中教学方法及手段怎么写

目前，我国常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。

（一）以语言形式获得间接经验的方法。

这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

1 讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

2 谈话法

谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

3 讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

4 读书指导法

读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。

（二）以直观形式获得直接经验的方法

这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。

1 演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

2 参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。

1 练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

2 实验法

实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

3 实习法（或称实习作业法）

实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法。

2.教学策略怎么写

摘要：课堂教学策略的研究是全面实施素质教育，进行教育教学改革的突破口和关键点。

然而，令人遗憾的是课堂教学在其诞生之日起，就带有先天性的缺陷。从这个意义上说，在学校教学工作中，课堂教学既是重点又是难点。

因此，我们应该特别重视研究教师应该教什么、应该怎样教的教学策略问题。可以说，课堂教学策略的设计和选择是教师教学的核心工作。

首先，研究大都停留在理论水平上，研究流于表层，大大忽视了教学策略。

3.教学方法与手段有哪些

教学方法与手段有哪些

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学手段是只在教学过程中所运用的教具等，包括现代教学手段和传统教学手段，像幻灯片、收录机、小黑板、多媒体、实物展示台等。

教学方式是在教学中采用的手段，如网络，观看视频课件、通过BBS、聊天室等多种手段，与老师、同学进行交流等。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

(1)一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

(2)教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

(3)教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。

与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

4.教学方法与手段中的课程内容组织怎么写

(1)教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法是教学过程整体结构中的重要组成部分，是教学的基本要素之一。它直接关系着教学工作的成败、教学效率的高低。

(2)当代教学方法的特征

①以发展学生的智力为出发点，突出了教学的发展性。

②以调动学生学习的积极性和主动性为中心，突出了教学的双边性。

③以发挥非认知因素为手段，突出了教学的情感性。

5.教学方式,方法,手段摘要怎么写

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。

当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂--以情感情。

微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思想走神、思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生"迷途知返"；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、"柳暗花明"；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。

教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生--因材施教。

教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。

如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中"别出心裁"的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

6.教学策略与方法

第一章教学策略的涵义解析一从“教学”的概念说起二教学策略的基本含义三教学策略与教学模式、教学方法第二章课程目标与教学策略一怎样理解课程与教学目标二新课程教学目标有什么特点三怎样根据课程与教学目标确定教学策略第三章课程理念与教学策略一课程理念与教学策略有什么关系二新课程介导怎样的课程理念三新课程的基本理念怎样贯彻和渗透于教学策略中第二编课程内容和策略性加工第四章课程内容的认知性加工一课程内容的预热化二课程内容的生活化三课程内容的问题化四课程内容的操作化五课程内容的结构化第五章课程内容的情境性设计一富集课程资源二获取替代经验三促使感同身受四提供学习诱因五运用模拟情境第六章课程内容的情感性处理一展示情感二发掘情感三诱导情感四赋予情感五调节情感第七章课程内容的活动性展开一开放课堂二在参与中学三综合学习四探索研究五课程整合。

7.小学数学单元教学要求 ,教学注意点每一课时的教学方法与手段应该

一、课前准备 1、熟悉《数学课程标准》和大纲的要求，深入钻研教材，领会编写的意图，弄清“双基”的具体内容，挖掘“智能”的可培养因素，掌握重点、难点和关键，研究各单元、章节、知识点在全书的地位、作用和内在联系。

每学期开学前，要认真订好学期教学计划。教学计划应包括全学期的教学总目标、教学内容和学生情况简析、教学措施、教学进度等。

2、全面了解学生的心理特点、知识状况以及学生的接受能力、学习态度、学习方法和学习习惯等，以利于从学生的实际出发，选择适当的教学方法，增强教学的针对性。 3、明确教学目标。

教学目标要全面而具体，既要有知识技能方面的目标，又要有数学思考、解决问题、情感与态度方面的目标，不仅要使用“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。 4、认真写好教案。

教案要提前两天写好。教案要体现自己的教学特色和备课个性，提倡两次备课。

采用电脑备课的老师要在备课本上留下第二次备课的痕迹。教案的内容一般包括：教学内容、教学目标、教材的重点、难点和关键，教具学具准备、教学过程及板书设计等。

教案要根据教材内容和学生的实际拟写，要结构合理、详略适度、层次清楚，要创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生在活动中掌握基本的数学知识和技能，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。不得照抄参考教案，提倡写教后感。

要加强集体备课，原则上一个单元集中活动一次，并填写好集体备课活动记录。 5、精心设计练习。

不管哪种课型，练习设计都要有层次，有坡度，难易适度。课本上的练习题教师要先做一遍，做到心中有数。

6、教学媒体的运用。根据教学内容、学生的具体情况和学校教学设备的实际，认真准备学、教具。

考虑如何有效地运用现代化的教学手段，发挥教学媒体的作用，增强教学效果，提高教学效率。有条件的学校，每位教师一学期要上一节运用多媒体进行教学的研究课。

二、课堂教学 1、教案处理。正确对待教案，一般情况下要按教案实施教学，根据学生实际和发展的需要，突出重点、突破难点、抓住关键，注意新旧知识之间的联系，在教学重点相关问题上展开学生的智力活动，为学生的反思留有充分的时间和空间。

讲解正确，没有错误，但不能生搬硬套，要注意课堂教学的灵活性，关注学生的学习情况，及时根据学生的学习情况调整教案。 2、教法选择。

充分发挥学生的主体作用，教法灵活，能够重视知识与技能的形成过程，有利于学生的可持续发展；关注个性差异，重视对教学的反馈与评价，满足对各类学生的学习需求；及时根据学情调整教学策略和方法。重视信息技术的应用，将传统教学媒体与现代教学媒体进行优化组合，在重视学生知识与技能学习的同时，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度和一般能力方面的发展，重视引导学生关注社会、关注生活、关注科学技术的新发展，树立正确的世界观、人生观、价值观。

3、学法指导。注重学法指导，体现对学生自学能力的培养，鼓励学生质疑问难，倡导主动探究不断创新的学习方式；组织学生进行有效的实际操作，注重学生的亲身体验；以学生为主体，贯彻自主学习的原则，教师做学生学习的组织者、引导者、合作者。

4、课堂结构。课堂结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。

5、教学效果。学生思维活跃，学习兴趣浓，对学科学习具有自信心，大部分学生达到本节课的教学目标，顺利完成课堂作业，作业错误少。

6、面向全体。能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与整个教学活动，特别注意关照学困生、鼓励学困生，在学生练习时，重视个别辅导。

7、教态。教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围，激励学生建设性地批判和对已有思想、观点的质疑，不体罚和变相体罚学生。

8、语言。讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。

9、板书。板书有计划、美观、书写格式符合规范。

10、时间。各教学环节时间安排合理科学，按时下课。

三、课后活动 1、认真批改。（1）用红笔逐条批改，改笔工整，提倡用简洁的批语激励学生；（2）批改及时，不搞突击，督促学生订正作业错误并及时复看批改。

凡教师布置的作业都要批改，不得让学生代替教师批改，或只打一个“√”；（3）作业评分，采用优、良、及格三个等第，对错误太多的学生作业采取订正后再给等第的做法。（4）提倡做批改笔录。

把学生作业中的特殊解法和典型错例摘录下来，以启发和教育其他学生。 2、认真辅导。

（1）承认差别，分类指导。要对学生的学习情况进行排队，针对不同程度的学生采用不同形式进行辅导。

可个别辅导，可小组答题、补课，可组织课外活动等，（2）适量安排时间，不得超过规定要求。 3、认真组织学生参加课外阅读、参观访问、实际测量、实验操作等活动，以丰富学生的课余生活，充实课堂教学内容。

四、评价与测试 1、积极改进考查和评定办法。

8.如何在教学策略,方法,手段上有独到之处,有亮点

⑴ 产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

优点：

① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；

② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习；

② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。

⑵ 替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

优点：

① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容；

② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。

不足：

① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好；

② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习

9.教学方法与手段有哪些

1、教学方法：讲授法，讨论法，直观演示法，练习法，读书指导法，参观教学法，现场教学法，自主学习法，任务驱动法，课堂教学等。

2、教学手段：经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。扩展资料： 1、由于时代的不同、社会背景、文化氛围的不同、研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。 3、现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。

一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟；另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

参考资料：百度百科_教学方法百度百科_教学手段。

教学策略与手段怎么写