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1. 黄河大合唱听后感怎么写
听后感：听了《黄河大合唱》，我觉得每一个华夏儿女都会心潮澎湃，热血沸腾！黄河是中华民族的母亲河，是中国人民不屈不挠永远压不跨打不倒的象征.重听《黄河大合唱》，更感受到了中华民族在困境中怒吼的力量.我不由得联想到中华民族精神.中国是一个有着五千多年灿烂文明的国家，我们伟大的民族是一个不屈不挠、历经磨难而自强不息的民族.鸦片战争以来，中华民族不甘忍受耻辱，前赴后继，用血肉长城驱逐了侵略者，谱写了一曲曲悲壮的战歌.今天，热爱祖国、报效祖国，把祖国建设得繁荣富强，实现中华民族的伟大复兴，是每个中国人的崇高理想，是爱国主义的本质所在.中华民族精神是一个历史范畴，在不同社会发展时期、不同阶段，有着不同的具体内容.在我国历史上，中华民族精神从来就是动员和激励中国人民团结奋斗的一面旗帜，是每一个真正的炎黄子孙所应有的骨气和胆识，是各族人民共同的精神支柱！那个时代的人们啊，你们是黄河，是不朽的黄河曲.钢琴协奏曲，用雄壮，用呐喊，用号召，来震撼每个有血有肉的中国人，来歌颂每个刚强不屈的华夏儿女.中华民族是一个伟大的民族，因为她有着伟大的人民.这是高昂.这是沉厚.这是凄婉.这是悲壮.当我听了《黄河大合唱》之后的心情，是气势磅礴，是阵阵荡耳，是心境复杂的.很多人知道冼星海，却忽略了《黄河大合唱》的词作者——光未然.他生时如黄河奔流，波涛汹涌，九曲连环；死时如雪山崩颓，烟飘云散，一了百了.他用自己的整个生命与激情谱写了这曲感人肺腑的乐章，诗一般的语言，与激昂的旋律完美地交融在一起，那种和谐与坚定，就像是紧紧团结在一起的中国人民，是勤劳勇敢，是乐观无畏，是坚强伟大，是不可战胜的。
2. 听后感怎么写
笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，真心陶醉于她的课堂。
有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。 一、轻松导入，蕴含激情 课未开始，窦老师就让学生说描写春天的古诗，并一起学唱《让我们荡起双桨》，师生沉浸在浓浓的春光中。
窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵、唱，还可以吟，接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，让学生明白贾岛“二句三年得，一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血，以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》，向学生介绍有关古诗平仄的读法，示范读《寻隐者不遇》，读得抑扬顿挫，学生也跟着练读起来，“平”音延长，“仄”音短促，并学着试读《游园不值》。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生，从苦“吟”诗人说起，再到他的“不遇”诗，看似寻常，实则不一般，窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来，让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读，让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。
二、巧抓题眼，走近诗句 上课一开始，窦老师带领学生读题，让学生说出“不”、“值”及“不值”的意思，接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句，然后指名读，学生评价，再指名读，最后教师范读，学生齐读。 窦老师先让学生从整体上把握诗句，感知一下诗句的内容，再从“平”、“仄”的角度来对诗句进行初读，把诗句读得通顺、流畅，符合古诗的一般教学思路。
但不同的是，窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读，但学生已经能够从老师“平”、“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调，学生虽然对诗句还不太明白，但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”，学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。
可以推断，学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。
三、循诗明物，走进诗句 初读诗句后，窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物，在文中画下来？学生找到了“苍苔”、“柴扉”、“红杏”，然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语，是春天的象征，说明春天已经到了，并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时，窦老师出示了各种门的图片，让学生在比较中感受柴门的普通、平常，并带着自己的感受读这句诗。
在理解“红杏”时，窦老师出示了陆游的两句诗：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
并说：“由此看来，杏花是春天最先开放的，是春天的使者，更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后，师生配乐齐读诗句。
窦老师抓住游人路上看到的三个景物，每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍，这正是词不离句，句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后，配上音乐，带领学生再一次回到诗的整体上，这种分不忘合，合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。
四、情从文出，走近诗人 在读书的过程中，窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情，学生在朗读的过程中找到了“怜”字，心情找到了，读书又进了一层。接下来让学生默读诗句，合作学习，自学推敲，看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。
从诗的第一句中学生找到了“印”字，老师并没有到此为止，而是引导学生继续探究。“用‘印’字可以突出什么？”“为什么不用踩？”“为什么要穿木屐？又该怎样走呢？”学生试走后带着那份感觉品读了诗句，感受又会不同先前。
为了加深学生对“怜”的印象，老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字，学生比较后发现，还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字，在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作，从而体会诗人对春天景象的爱怜。
第三句中学生找到了“关”字，第四句中学生找到了“出”字，窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较，体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
的“遮”、“出”进行比较，“关”得住吗？为了让学生加深对“出”的理解，窦老师设计了一段对话：“如果你是一枝红杏，你看到园内什么？在墙外又看到了什么？你为什么要出墙？”学生有的说是对生活的渴望，有的说是对外面世界的憧憬，其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟，越“关”越要“出”来，这样一来，“关”的妙处便自然流淌出来，“出”的理由也哗哗流进学生的心田。
窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来，并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中，“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句，但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长，这正是“青出。
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