育才学习网1. 功能测试报告中的“安全性、易用性、可靠性”怎么写呀
1. 对于“安全性”执行了哪些测试用例，为什么执行这些测试用例。
最好以表格或列表的形式给出清晰的测试用例分类。2. 对于“安全性”没有执行哪些用例，为什么不执行这些用例不会增加风险。
3. 测试执行的结果，发现了哪些错误。最好给出错误数量、严重性分布的定量数据和图表。
4. 开发团队对错误的修复结果。哪些修复了，哪些不予修复。
为什么那些不予修复的错误不会增加风险。5. 对当前版本“安全性”的主观评估。
根据1~4的定量分析，可以得出哪些定性的结论？发布当前版本，是没有风险，有少量风险，还是有重大风险？总之，要表明测试了什么、没有测试什么、测试结果、修复结果和测试团队对发布风险的评估。
2. 会计信息相关性与可靠性论文怎么写
关于会计信息相关性与可靠性的思考对会计信息相关性与可靠性谁更重要的判断， 直接影响会计政策的选择以及财务报告的分析， 因此它是财务会计中的一个非常基本、具有导向性的问题， 对这一问题进行探讨， 首先必须明确讨论的基点。
相关性与可靠性是一对既对立又统一的矛盾， 它们共同为会计信息的有用性服务， 必须兼顾。相关性与可靠性及其关系确定和把握是值得重视和应该协调好的问题。
一、会计信息相关性的内涵、外延与其现实的思考（一） 关于相关性的内涵和外延1.从内涵的角度来讲， 相关性由预测价值、反馈价值和及时性三个特征构成。相关性中的预测价值是指会计信息可以增强决策者对未来事项的预测能力； 反馈价值是指通过反馈的历史信息和期望值的比较， 以其差别证实或改变期望值； 及时性是指会计信息提供、披露及时， 它在信息失去对决策有用之前， 应被决策者所拥有， 相关的信息若提供不及时， 便会对决策毫无用处。
当然， 会计信息的相关性还会受到其性质和重要性的影响。2.从外延的角度来讲， 相关性是指会计信息系统提供的会计信息应该与会计信息使用者的决策相关。
具体来说， 会计信息必须符合国家进行宏观经济管理的要求， 符合企业投资者和债权人进行决策、了解企业财务状况和经营成果以及现金流量情况的需要， 满足企业内部加强经济管理的需要。（二） 关于相关性的现实思考1.相关性的构成因素将重新排列。
美国财务会计准则委员会（ FASB） 将相关性的构成因素分为反馈价值、预测价值、及时性。多年来， 对质量的要求一直偏重于会计信息反馈价值证实和纠正以前期望的能力， 而随着社会步入知识经济时代， 竞争将更加激烈， 产品寿命周期缩短， 金融市场变幻莫测， 企业的风险大大提高， 导致会计信息相关性的构成因素中预测价值、及时性将更加受到重视， 而反馈价值则退居次要地位。
2.相关性的制约因素将逐渐减弱。这是因为信息处理手段的进步以及整个民族的文化素质在逐步提高。
随着计算机运用的普及， 使得会计信息处理的速度和效率大大提高， 成本会相对低廉， 而网络技术的广泛应用使会计信息用户获得信息更加快捷。同时， 随着“科教兴国”战略的实施， 整个民族的文化素质将大大提高， 会计信息用户将逐步具备一定的知识并愿意去研究会计信息， 使得会计信息在我国真正成为可理解的与决策相关的有用信息。
二、会计信息可靠性的内涵、外延与其现实的思考（一） 关于可靠性的内涵和外延从内涵上看， 可靠性由如实反映、中立性和可核实性三项内容构成。可靠性中的如实反映即客观性， 是指会计信息应该以实际发生的经济活动为依据， 能够客观地反映企业的财务状况、经营成果和现金流量； 中立性是指会计人员在处理会计信息时， 应该保持一种不偏不倚的中立态度， 会计信息不存在取得一定结果或诱发特定形式或行为的意图或偏向； 可核实性是指独立的注册会计师可用相同的计量方法， 获取同样的会计信息。
从外延上看， 会计信息的可靠性， 也不仅仅是会计数据本身的真实、可靠， 还包含了经由会计人员的主观判断、分析综合、加工汇总后在会计报表上呈现的数据的可靠性。同时， 现行会计制度和会计准则给予会计人员做出一定的估计、判断并对不同的会计政策进行选择的权力。
所以会计信息的可靠性只能是相对的， 并不是绝对的可靠。（二） 关于可靠性的现实思考1.对于会计信息的可靠性， 应该动态地去理解。
会计最基本的职能是反映， 反映的客体是复杂多变、存在很大不确定性的经济现实， 即便不存在主观上的偏向， 会计信息也很难是绝对精确可靠的。2.对于不同经济事项采用相应不同的计量和披露方式， 以增加可靠性的适应程度。
在会计理论还没能于确认、计量方面有所突破的前提下， 采取划分核心业务与非核心业务、表内与表外、原始数据与分析加工数据分别列示， 或在披露信息的同时披露其计算方法和风险等则是明智之举。三、会计信息的相关性和可靠性的关系（一） 相关性与可靠性的对立美国的财务会计概念公告（ SFAC） 将会计信息的可靠性和相关性相提并论， 但是两者并不会总是等量齐观。
相关性和可靠性在某些情况下是相互冲突的， 过分强调相关性， 可能会削弱可靠性； 但过份追求可靠性， 也可能会使会计信息缺乏相关性。西方会计理论对会计目标的认识主要有两大派别观点。
1.受托责任观。它认为， 资源所有者将资源委托给受托者， 同时赋予受托者以资源保管权和使用权， 受托者接受委托者的委托， 有权对资源进行独立自主地运营， 通过有关组织规则和法律制度等约束机制， 明确规定受托者和委托者的权力、责任和利益。
在受托责任观下，强调委托者（ 股东、社会、债权人、政府） 与受托者（ 企业管理当局） 的责任关系， 并要求会计人员以第三方身份客观地、公正地介入委托者与受托者之间的责任关系之中， 反映受托经营责任及履行经营责任的情况。会计人员的行为不受资源委托者和受托者的影响， 只受会计准则的约束。
因此， 在相关性和可靠性中， 受托责任观更强调可靠性。2.决策有用观。
它是在证券市场日益扩大化和规范。
3. 调查问卷的信度和效度怎么写
测试信度（test reliability）也叫测试的可靠性，指的是测试结果是否稳定可靠。
也就是说，测试的成绩是不是反映了受试者的实际语言水平。例如，如果同一套测试在对同一测试对象（即受试者本身没有变化）进行的数次测试中，受试者的分数忽高忽低的话，则说明该测试缺乏信度。
测试的信度与测试的效度有着密切的关系。一般说来，只有信度较高的测试才能有较高的效度，但效度较高不能保证信度也一定较高。
测试的信度主要涉及到试题本身的可靠性和评分的可靠性这两个方面。试题本身是否可靠主要取决于试题的范围、数量、试题的区分度等因素；评分是否可靠则要看评分标准是否客观和准确。
测试的信度通常用一种相关系数（即两个数之间的比例关系）来表示，相关系数越大，信度则越高。当系数为1.00时，说明测试的可靠性达到最高程度；而系数是0.00时，则测试的可靠性降到最低程度。
在一般情况下，系数不会高到1.00，也不会降到0.00，而是在两者之间。对信度指数的要求因测试类别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。
测试信度的计算方法有很多种，以下仅介绍三种易于操作的方法： 1）重测法（the retesting method）。用同一套试卷在两个不同时间内来测试同一批受试者，这样便获得两组分数，然后计算出两组分数的相关系数。
当然，在两次测试中，学生第二次的测试成绩理应比第一次的要高，因为在第二次测试时学生已经有了进步而且临场经验也更丰富了。但是若该试题是比较可靠的，每个学生在两次测试中的排名次序应该是基本不变的。
2）交替形式法（the alternative method）。对同一批受试者使用试题类型完全相同，难易程度相当，但具体题目不同的两套对等试卷先后进行两次测试，然后计算出两次得分的相关系数。
3）对半法（the split-half method）。测试只进行一次，但将整份试卷的题目按单、双数分成两组来分别计分，算出两组分数的相关系数，然后再用Spearman-Brown的公式计算整份试卷的信度系数。
具体计算步骤是：将两组分数的相关系数乘以2，再除以1加两组分数的相关系数。 /view/698674.htm 测试效度（test validity）亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。
也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。例如：“Is photography an art orscience?Discuss.”这种题目以摄影的知识为前提和主要内容，用来考语言能力，就不具有效性。
又如用听写来测量学生的听觉能力，其效度也是不理想的，因为书面记录有声语言不仅涉及学生的听觉能力，而且还与他们的书写速度、拼写能力、语法知识、记忆能力和对全文的理解能力等有关。 测试的效度一般可分为以下几类： 1）表面效度（face validity）。
指测试应达到的卷面标准，即一套测试题从表面看来是否是合适的。例如，若一次阅读理解力的测试包括许多受试者没有学过的方言词汇，则可认为这次测试缺乏表面效度。
表面效度是测试出受试者正常水平的一种保证因素。 2）内容效度（content validity）。
指一套测试题是否测试了应该测试的内容或者说所测试的内容是否反映了测试的要求，即测试的代表性和覆盖面的程度。例如，如果某一套发音技能测试题仅仅考查发音所必须具备的某些技能，如只考单一音素的发音，而不考查重读、语调或音素在词语中的发音，那么，该测试的内容效度就很低。
3）编制效度（construct validity）。指一套测试题的诸项目对编制该测试所依据的理论的各个基本方面的反映程度。
例如，以结构主义语言理论为基础，认为系统的语言习惯是通过句型而获得的，那么，强调词汇和语法环境的测试题目就失去了编制效度。 4）经验效度（empirical validity）。
经验效度是一种衡量测试有效性的量度，通过把一次测试与一个或多个标准尺度相对照而得出。经验效度可分为两种：一是共时效度（concurrent validity），即将一次测试的结果同另一次时间相近的有效测试的结果相比较，或同教师的鉴定相比较而得出的系数；二是预测效度（predictive validity），即将一次测试的结果同后来的语言能力相比较，或是同教师后来对学生的鉴定相比较而得出的系数。
一般来说，对某次测试的效度进行检验时，除了要根据教学大纲的要求和观念有效性的理论对试卷的内容进行考查以外，还须采用计算相关系数的定量方法，即计算出本次试卷与另一份已被确定能正确反映受试者水平的试卷之间的相关系数。系数高则有效性大。
课堂测试的效度应在0.4-0.7之间，规模较大的测试其效度应在0.7以上。