育才学习网1. 我是个初中生,要毕业了,想唱rap,可是歌词不知道该怎么写,还有
因为你才初中我愿意花几十分钟跟你说，下面是原创！
如果真的喜欢我建议你可以把它当今后的辅业去练（能让你的生活更饱满哦）
为什么这么说呢
因为你问的这个问题太笼统了。
我可以告诉你从GANGSTA到JAZZ-RAP再到现在非主流爱套用的LOVE SONG没有一个是可以简单的拿个伴奏填个词就可以唱的
第一你得锻炼节奏感，有了这个你唱歌的时候才能踩上拍，写词才能以节奏为根据。你可以听国内的隐藏，MC.WEBBER，阴三儿为代表中国北方的一些说唱，都可以听，他们踩拍相对是比较正统的，另外你可以拿书或报纸试着卡准节奏念，然后试着抛掉书和报纸开始FREESTYLE，再到攻击性的FREESTYLE就是BATTLE了。国内像LIL.RAY---小老虎---阴三儿的贾伟和孟国栋都是BATTLE一把好手
第二就是练习韵感和押运技巧，刚才我们说到听歌，这里你就可以找首喜欢的去翻唱了，翻唱过程中注意他起唱，停顿，韵脚，和拖音什么的。这里有一个概念叫FLOW，就是前面说的技巧，因为押韵有很多变化，比如押单个字，双押多押，组合押韵，比如“你得知道，为了不睡着刻出中国制造”在这个句子里“知道”“制造”是一个押韵，"为了"“睡着”又是一个，踩拍也有反拍错拍，而玩弄节奏鼓点就要求你有很强的节奏感和韵感，
第三是练习写词技巧，说唱本身因为不含旋律，所以特别注重歌词的内涵，双关语反语和幽默（一般是冷的）是必须的、平时得多看新闻多读有营养的书多看好电影，平时多思考，这样慢慢歌词有了内涵和思想性，你听一首歌叫“LIFE'S A STRUGGLE”相信会有感受的，这个需要日积月累
第四就是纯粹的日积月累了 。比如你听了WESTCOAST和EASTCOAST，听了JAZZ-RAP和HARDCORE，它们是有区别的。这个区别显现出来的时候，你心里也有自己对说唱的取向和想法了。每首歌都有它的GROOVE（律动），你能听出它们的感情吗？到了那个时候你会想自己做伴奏，拿个水果或者SONY ACID就可以动手了。
当你第一个伴奏，第一首歌出来的时候你会激动的，就像我当年一样= =
最后给你推荐一些可以听的RAPPER&CREW
米国的NAS&AZ,JAY-Z,EMINEM,WU TANG-CLAN,BIGGIE SAMLL ,2PAC。LUPE-FIASCO这些为引索展开去听，还有很多很多牛比的RAPPER ，你才初中，以后英文一定要好好学
我个人喜欢 COMPANY FLOW这支团
加油！
2. 听后感怎么写
笔者曾有幸聆听了窦桂梅老师执教的苏教版五年级下册的《游园不值》一课，真心陶醉于她的课堂。
有感于这位大师的教学风范，有感于她那豪爽的教学激情，笔者诉诸笔端的是一份甜甜的回忆。 一、轻松导入，蕴含激情 课未开始，窦老师就让学生说描写春天的古诗，并一起学唱《让我们荡起双桨》，师生沉浸在浓浓的春光中。
窦老师又告诉学生们古诗不仅可以诵、唱，还可以吟，接着引出贾岛的《题李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事，让学生明白贾岛“二句三年得，一吟泪双流”锻句炼字的呕心沥血，以此懂得古诗的内容都是字斟句酌而来。窦老师然后出示贾岛的《寻隐者不遇》，向学生介绍有关古诗平仄的读法，示范读《寻隐者不遇》，读得抑扬顿挫，学生也跟着练读起来，“平”音延长，“仄”音短促，并学着试读《游园不值》。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，窦老师以宽松的教学氛围将古诗所涵盖的知识慢慢疏导给学生，从苦“吟”诗人说起，再到他的“不遇”诗，看似寻常，实则不一般，窦老师能将与本课所学的知识相似点尽量发掘出来，让学生在有限的时间内享受到无限的知识引领。特别是窦老师的范读，让人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁达的心胸。
二、巧抓题眼，走近诗句 上课一开始，窦老师带领学生读题，让学生说出“不”、“值”及“不值”的意思，接着就边打手势边让学生用刚才学过的读诗方法读诗句，然后指名读，学生评价，再指名读，最后教师范读，学生齐读。 窦老师先让学生从整体上把握诗句，感知一下诗句的内容，再从“平”、“仄”的角度来对诗句进行初读，把诗句读得通顺、流畅，符合古诗的一般教学思路。
但不同的是，窦老师虽然没有强调学生要用什么感情来读，但学生已经能够从老师“平”、“仄”的读法上习得了诗句的基本诵读基调，学生虽然对诗句还不太明白，但走近诗句读的感觉给了他们自信的力量。“未成曲调先有情”，学生已经从窦老师那儿学到了朗读古诗的情结。
可以推断，学生在以后学习古诗时会把这种良好的朗读习惯发扬下去。“学以致用”在这里得到了诠释。
三、循诗明物，走进诗句 初读诗句后，窦老师让学生说出游园的路上遇到了哪些景物，在文中画下来？学生找到了“苍苔”、“柴扉”、“红杏”，然后窦老师出示投影让学生根据图意来理解“苍苔”这个词语，是春天的象征，说明春天已经到了，并反复朗读这句诗。在理解“柴扉”时，窦老师出示了各种门的图片，让学生在比较中感受柴门的普通、平常，并带着自己的感受读这句诗。
在理解“红杏”时，窦老师出示了陆游的两句诗：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”
并说：“由此看来，杏花是春天最先开放的，是春天的使者，更是春天的化身。”学生明白了杏花的意思后，师生配乐齐读诗句。
窦老师抓住游人路上看到的三个景物，每理解一个就要指导学生把这句诗读几遍，这正是词不离句，句不离词的朗读技巧。理解完这三个词语后，配上音乐，带领学生再一次回到诗的整体上，这种分不忘合，合不忘整的读书方法又一次加深了学生对诗句的整体意境的把握。
四、情从文出，走近诗人 在读书的过程中，窦老师没有忘记让学生找出诗中关键字来概括诗人的写诗心情，学生在朗读的过程中找到了“怜”字，心情找到了，读书又进了一层。接下来让学生默读诗句，合作学习，自学推敲，看看每句中哪个字写出了诗人的“怜”。
从诗的第一句中学生找到了“印”字，老师并没有到此为止，而是引导学生继续探究。“用‘印’字可以突出什么？”“为什么不用踩？”“为什么要穿木屐？又该怎样走呢？”学生试走后带着那份感觉品读了诗句，感受又会不同先前。
为了加深学生对“怜”的印象，老师又出示了诗人叶绍翁最初用的“嫌”字，学生比较后发现，还是“怜”字表达的心情有味儿。第二句中学生找到了“扣”字，在与“敲”的比较中让学生分别做“敲”和“扣”的动作，从而体会诗人对春天景象的爱怜。
第三句中学生找到了“关”字，第四句中学生找到了“出”字，窦老师首先引导学生将“满”与“一”进行比较，体会诗人用“一”字的良苦之心。窦老师又让学生对陆游的诗句“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”
的“遮”、“出”进行比较，“关”得住吗？为了让学生加深对“出”的理解，窦老师设计了一段对话：“如果你是一枝红杏，你看到园内什么？在墙外又看到了什么？你为什么要出墙？”学生有的说是对生活的渴望，有的说是对外面世界的憧憬，其他同学也相继发表了自己的看法。诗句的深意也自然而悟，越“关”越要“出”来，这样一来，“关”的妙处便自然流淌出来，“出”的理由也哗哗流进学生的心田。
窦老师能从诗句中提炼出一个“怜”来，并带领学生将“怜”字贯串在每一个诗句当中，“印”“扣”“满”“关”“一”“出”通过具体的词语理解来加深对诗句的理解，生动形象的品味让学生理解了诗人作诗用词的匠心独具。虽然诗的后两句叶绍翁化用陆游的诗句，但他一个“关”字远比陆游的“遮”字来得深长，。
3. 作文 最想听的一句话 怎么写啊
看到现在的李子，我心里舒服多了，其实，这都归功于姐姐，是姐姐的一句话改变了李子的命运。
李子是二婶家的独生子，六岁时他失去了父爱，二婶对他百般宠爱，使他养成了一些不好的习惯。李子经常上课捣乱，下课打架，搅得全班不得安宁。为这事，老师成了他家的常客，但二婶总是护着自己的儿子。老师没有办法，只好放弃了对他的教育。于是，李子变本加厉，经常恐吓小学生，打群架，泡网吧，成了不折不扣的小混混，连高年级的学生也要让他三分。最后，老师实在忍无可忍，把他交给了学校。校长通知二婶到校谈话，二婶得知李子在学校的不良行为，气了个半死，后悔不该溺爱李子，她当即发誓要把李子扭回正路。
二婶回到家中，看见李子正在看电视，而作业却堆了一桌，二婶见了大发雷霆：“没做完作业看什么电视？你怎么这么没有出息？啊？你这样做纯粹是让人看不起你，俗话说不蒸馒头争口气，妈希望你能争口气，长大能干出一番大事业，知道吗？”这时的二婶已经泣不成声了，只听李子冷冷地回了一句：“我什么都不会，叫我学什么？我不上学了！”这句话正好被刚进门的姐姐听到了，姐姐上前就是一记耳光，李子瞪着姐姐不说话，姐姐气得脸都涨红了：“没出息，记得你爸生前对你说的话吗？”李子立刻愕然了，想起去世的爸爸，李子的眼圈变红了。是啊，我曾经有一个幸福美满的家，爸爸护着我，妈妈爱着我，世上没有谁比我更幸福了。可恶的病魔拆散了我们，夺去了爸爸宝贵的生命……我曾在爸爸面前发过誓，一定要努力学习，长大后照顾妈妈……想到这儿，李子一头扑向妈妈怀里，失声痛哭：“妈，我对不起你，我辜负了您和爸爸的期望，我真是没用！妈，您放心吧，我以后一定努力学习，期末一定要拿第一！”说完，把眼泪一抹便钻进书堆里了。姐姐看了，高兴地笑了……
果真，期末时，李子捧回了一张奖状，上面写着老师的评语：“李子同学在学校里团结同学，乐于助人，是老师的得力助手。”看到这里，二婶激动地哭了……
人有时很奇怪，会因一个眼神、一个微笑、一句话而改变自己的命运，只要及时悬崖勒马，什么时候都不会晚的。