育才学习网1. 如何进行教学导入
课堂教学导入，顾名思义，就是指教师进入教室、走上讲台开始上课时，在未正式宣讲教学内容之前所作的启发性讲话，用导入语言过渡到讲新课的过程。
教学的导入是主演教学的重要环节之一，它既是教师教学的开始，也是学生进入课堂的起步。 一、课堂教学导入的必要性 课堂教学的导入是课堂教学的起始环节。
课堂导入的好环，直接关系到本堂课的教学效果。 1、课堂教学导入得好，可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机。
2、课堂教学导入得好，可以直接让学生明确本堂 课教学目标、重点难点 ，达到重点突出、中心明确。 3、课堂教学导入得好，可牵动学生情绪，打开思路，让学生深刻理解教学内容，忙学懂知识。
4、课堂教学导入得好，可增进师生感情，活跃课堂气氛，有利于师生互动。 二、课堂导入应注意的问题 课堂教学的导入，应遵循一定的准则，才能达到预期效果，避免走弯路。
本人认为课堂教学导入应该 注意以下问题： 1、课堂教学导入必须与教学内容紧密相连。 2、课堂教学导入必须结合学生生活实际，能激发学习兴趣。
3、课堂教学导入必须灵活多样、不断创新，切忌因循守旧、枯燥无味。 三、课堂导入的几种方法 课堂教学导入多种多样，在具体操作中应力求创新，以达到最佳效果。
笔者就以下几种方法与同行探讨： 1、情景导入法。现代多媒体教学手段，给我们老师进行课堂教堂导入开辟了广阔的天地。
我看到许多年轻教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的语言诱导，学生的像涌泉般喷发出来，从那一张张激动的小脸，一双双好奇、渴求、满足、跃跃欲试的眼睛，就可想而知该堂课的预期效果了。 2、开门见山法。
开门见山法即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。 3、目标导入法。
这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。
4、故事导入法。在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。
这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。
5、导思点拔法。这种方法就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，先给学生提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。
当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当，甚至是答疑角难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。
6、诗词、谜语导入法。教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。
许多著名的古典文学名著，之所以让人百读不厌，原因之一就是用了诗词形状法。如《三国演义》、《红楼梦》等。
这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。
7、提醒注意法。提醒注意法是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。
提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。
课堂教学导入方法，除以上几种以外，还有很多种，无论是哪一种，都要求新颖、有趣、重点在于调动学生的积极性、集中注意力、增强记忆，为新课的教学架设坚实的桥梁。
2. 给中班讲课怎么导入“人”这个字
一、导入
1、教师 向学生展示一组图片：一张孩子和母亲亲近的图片；一张教师上课的图片；一张同学共同做实验的图片；一张售货员卖东西的图片；一张售票员售票的图片；一张集市和超市的图片。
教师提问：看了这组图片，同学们能联想到什么？
2、师生分析图片，点出主题。
① 以上图片都反映了什么？（人与人之间的关系）
② 前3张图片与后3张图片有何不同？（前3张反映是稳定、长期的关系；后3张反映是偶然的关系，但共同点是人与人之间相互联系——交往）
3、学生举例说明（除以上6张图片以外），哪些关系是亲密的、稳定的，哪些是疏远的、偶然的关系。
二、新课讲解
1、学生回答看到“人”字能联想到什么？
2、教师讲解“人”字。人——从——众
3、学生欣赏《鲁滨逊漂流记》影片片段。
4、学生通过看影片片段，描述鲁滨逊当时的心情。
5、学生思考：如果我是鲁滨逊，我的感受如何？学生发言。通过鲁滨逊，教师提示如果我们遇到这样的情况，不要怨天尤人，应保持积极向上的态度。
6、教师提出问题，学生进行思考：设想自己将在很长很长的时间 内在一个陌生的地方过一种完全孤独的生活，我的感受如何？学生发言。
7、学生观看欣赏《鲁滨逊漂流记》中星期五出现后的片段，注意星期五出现了，鲁滨逊是什么样的心情？情绪、行为上的变化。
8、教师 总结：与人交往，是人类天性的需要，是人类心灵和精神的内在需要。
9、反思：鲁滨逊的真实姓名是塞尔柯克，塞尔柯克的事例告诉我们什么？
三、体验
1、体验夜间独行的感受。
2、体验进入陌生环境的感受，以此说明人与人交往的重要性。
四、分享各种思想、观点
“你经历过成功与挫折吗？当时的感受如何？从中得到了什么启示？”
五、总结
人为了获得明确的安全感，需要交往。
交往是人们确立自我价值感的需要。
学生总结所学内容，或者说这堂课学到了什么，受到什么启示。
3. 课堂导入的几种方法
原发布者：燕子7700000
1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节
4. 课堂导入的方法
1、情景导入法。现代多媒体教学手段，给我们老师进行课堂教堂导入开辟了广阔的天地。我看到许多年轻教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的语言诱导，学生的像涌泉般喷发出来，从那一张张激动的小脸，一双双好奇、渴求、满足、跃跃欲试的眼睛，就可想而知该堂课的预期效果了。
2、开门见山法。开门见山法即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。
3、目标导入法。这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。
4、故事导入法。在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。
5、导思点拔法。这种方法就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，先给学生提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当，甚至是答疑角难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。
6、诗词、谜语导入法。教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。许多著名的古典文学名著，之所以让人百读不厌，原因之一就是用了诗词形状法。如《三国演义》、《红楼梦》等。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。
7、提醒注意法。提醒注意法是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。
5. 课堂导入的几种方法
最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：燕子7700000 1课堂导入手法有哪些导入的手法有：1、直接导入，是最简单和最常用的一种导入方法。
2、直观导入，指教师通过实物、标本、挂图、图标等直观教具，以及幻灯、投影，电视、录像、电脑等媒体对于教学内容相关信息进行演示的一种导入方法。3、故事导入，指教师利用学生爱听小故事、爱听趣闻轶事的心理，通过讲述与教学内容有关的具有科学性，哲理性的故事、寓言、传说等，激发学生兴趣。
4、实验导入，教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察，积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。5、问题导入，教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
6、情境导入，教师通过音乐，图画，动画，录像等，使学生展开丰富的联想，产生如闻其声，如见其形，置身其中，身临其境的感受。7、温故导入，教师通过帮助学生复习与即将学习的新的知识有关的旧的知识，从中找到新旧知识的联合结点，合乎逻辑，顺理成章的引出新知识的一种导入方法。
8、悬念导入，指在教学中，创设导游悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法9、经验导入10观念冲突导入11、板书导入12、活动游戏导入13、练习导入。3本次课的重点是课堂导入技能的分析。
通过学习，才感觉到一节好课的开始关键在于导入上。记得有这样一句俗话：良好的开端是成功的一半。
的确如此，课堂导入作为教学过程的起始环节。
6. 如何做好课堂教学中的导入
教无定法，一堂课如何导入，也没有固定的方法。教师个人的特点不同，教育对象不同，教学内容不同，导入的方式也不会相同。在实际教学中，教师导入的方式多种多样，一般有以下几种：
（一）直接导入。
上课一开始，教师就直接说明这节课的教学目标和教学要求，从而引起学生的注意。这种导入方式的优点是少走弯路，节省时间。
（二）谈话导入。
通过师生关于对相关内容的对话交流导入课题。这种导入可以让学生交流自己的相关经验，从而对课题有一个大概的了解，进而启发学生更深层次的思考。
（三）故事导入。
这是一种用讲故事的形式导入课题的导入方法。这种导入形式既可以激发学生的情感，培养学生的思维能力，又可以引起学生对本课题的兴趣。
（四）直观导入。
这是一种通过观看实物、图片、动画片、电影、电视、录像、光盘资料等直观教具导入课题的方法。这种导入可以使学生一开始便进入到直观教学所创设的情境之中，耳濡目染，自然学生学习的积极性也就调动起来了。
（五）活动导入。
在教学中，教师利用事先设计好的活动，如：做游戏、演小品、角色扮演等，创设一定的情境，激发学生的兴趣，获得一定的体验，启迪学生的思维。
（六）调查导入。
通过课前对学生的相关情况做调查或组织学生交流课前调查活动的结果导入课题，使学生在调查和交流及对调查结果进行分析的过程中获得知识，受到教育，引出本课课题，同时培养学生分析、整理信息的能力。
（七）创设情境导入。
在教学中，教师利用语言、音乐、绘画等手段创设一定的情境，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉、潜移默化地受到教育，获得知识。
参考资料：
7. 如何导入让课堂更有效
1、加强学习丰富理论。
我们在实验过程中，根据课题的研究的需要，积极动员和组织全体教师广泛学习有关改革的文件、文章及各种材料形成一定的学习制度。学校以教研组和备课组为单位，每周组织教师进行一次学习，同时，还要求每一位教师每学期至少订阅一本教育刊物，精读一本课改书籍，摘写一本读书笔记，交流一次学习心得体会。
课题组老师除了要求摘抄笔记外，还要求结合学习和教学撰写写教育故事、教学随笔和课后反思。为了提高研究人员的教研水平，我们还重视骨干教师的培训提高工作，选派优秀教师带着课题（问题）、领着任务，走出校门参加培训学习。
通过学习、培训、教研，增强了教师课程改革的自觉性，丰富了“主体性发展课堂教学机制”的先进理论，提高了课题组教师的研究水平。 2、分析教材明确法则 一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，课前导入要做到以下几点（1）、导入要有目的性、针对性，突出一个“准”字。（2）、导入要把新旧知识衔接起来，突出一个“趣”字。
（3）、导入要有直观性，突出一个“形”字。（4）、导入要有启发性，突出一个“奇”字。
（5）、导入要有艺术性，突出一个“巧”字。（6）、导入要有概括性，突出一个“精”字。
3、组内分析寻找问题 教学作为一门艺术，并不是所有的课前导入都能起到积极的作用，导入设计不好也会对课堂教学产生不小的影响。实验过程中，学校每学期都组织一次全校性的公开交流课，课题组教师根据听课情况总结出了小学数学课导入常见的几个问题： （1）、谈话导入过于繁琐 有位老师执教《分苹果（分数的初步认识）》，是这样开始的：师：现在是什么季节？生：夏天。
师：夏天有什么特点？生：热。师：同学们喜欢吃水果吗？生：喜欢。
师：喜欢吃什么水果？（由于前面的引导，许多学生说喜欢吃西瓜。）师：还有吗？（终于有个学生说喜欢吃苹果。）
师：老师也喜欢吃苹果。如果有两个苹果分给两个小朋友该怎样分？生：一人一个。
今天，我们就来学习“分苹果”（板书课题）。老师用了7个问题，将近5分钟的时间才引出了课题。
老实说，我们开始没听明白老师想问什么问题。在小学课堂，一节课一共40分钟，小学生注意力集中的时间很短，课堂前半段的时间显得尤为宝贵，导入时间过长，会喧宾夺主，主次不分，会使重点内容的教学和练习时间紧张，而且像第一位老师那样繁琐的问话，离题远，问题多，对学生的思维也是一种干扰。
所以，谈话导入要力求简洁，指向明确，避免繁琐。 （2）、情境导入过于生硬 我们有位老师在讲《5的乘法口诀》时，使用教材上的情境导入，问：2008年要在北京举办哪个盛会？全班学生只有2名同学知道是奥运会，更别说那个五环旗了。
显然，这个导入的情境对这些学生来说显得太过陌生。情境导入是为后面的教学服务的，为学生创设有趣的、现实的情境导入课题，有助于学生联系生活和已有的知识，收到事半功倍的效果。
一般来说，教材上的情境都是比较好的，但由于各地情况不同，我们要从实际出发，从学生生活出发，适当地改造情境，使它更好地服务于我们现实的教学，而不是生搬硬套，闭门造车。 （3）、多媒体导入过于杂乱 信息技术普及以后，多媒体进入课堂，把枯燥的说教变成了有趣的动画，把抽象的公式进行了生动的演示，受到了学生的普遍欢迎。
但是凡事都要讲个度，工具手段都有个适用的范围，超越了这个度和范围，就会适得其反。有位老师讲《等量代换》一节，为了帮助学生理解等量代换的含义，想出了用曹冲称象的故事来导入，这本来是个不错的创意，可是老师选用的动画是网上下载的QQ版，搞怪的形象和无厘头的情节使学生的注意力集中在滑稽的场景中而忽视了对现象的思考，预期的教学效果没有达到，还浪费了时间。
所以使用多媒体课件导入要有所选择，突出主题，切不可虚图热闹，华而不实。 （4）、活动导入过于形式 学习本身就是活动，在活动中经历知识形成的过程有利于学生对知识的理解和运用，这是毋庸置疑的，但是老师在用活动导入时要注意活动设计一定要合理，难度不宜过大，活动时间也要充分，不能徒有其表，为活动而活动，要与后续的教学活动建立有机的联系，才能真正使学生在活动中提炼出问题，引发积极的思维活动。
4、集体交流总结方法 学校每个实验阶段都组织课题组教师进行课堂导入方法的交流、总结。大家认为课堂导入并没有什么固定的模式和固定的方法。
作为教师应该灵活的根据各个教学内容和本班的学生实际情况制定最恰当、最有针对性的导入方法。下面就几个实例具体得谈一谈： （1）、简介导入力求真实 例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：92600000、12亿（用数码表示）。
然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与。
