育才学习网1. 如何上小学英语读写课
“听”“说”“读”“写”是语言的主要四种技能形式.《中小学英语新课程标准》对这四种语言技能提出了九种级别要求，并且对每个级别的要求都做了详细的描述.总结归纳“读”和“写”的要求，我觉得在小学阶段，“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章. 当然，在一堂读写课上，并不是要体现所有的《新课标》中的技能要求，那是不实际的.一堂课，总有它侧重点.那么，如何上一堂“读写课”，一直是我们为之困惑并且努力尝试的方向.我想借自己的课《PEP Book3 Unit4 Part B Read and Write》为例，来谈谈自己对小学英语读写课的想法. 在我还没正式踏上这小学英语教学讲台之前，曾经在瓯海听过吕欢欢老师的一堂读写课，那也是一节词汇的读写课.随着时间的流逝，对课的教学设计记忆已不再清晰，但是印象深刻的是音素的渗透.想法之一：音素的渗透——音与形的结合. 因为是词汇的书写课，学生对该词汇的认读，应该是没有问题的.这是在词汇的教学课中该落实的教学目标.所以，对于词汇读写课，我们更应该侧重的是单词的形，通过音素，引起学生对形的关注，引导学生主动寻找单词的音与形的关系，即教会学生记忆单词的学习策略，通过发音（音素）来记忆单词，而不是死记硬背. 比如在我这节课中，单词window , door , bed , desk , chair 这五个词汇的认读对学生来说是容易的.但是如何去记忆这五个单词，对学生来说是有难度的.我想这也是在词汇读写课中该解决的任务之一.那么，通过音素/b/+/e/+/d/得出单词bed是可行的.这是在符合规则发音的前提下，我们引导学生通过直拼的方式是可行的.而当单词的发音是不规则，或者说比较复杂的时候，就不可以用直拼的方式了.比如单词door,window等.对这三个单词，我是这样做的：floor---oor---door ,yellow—ow—dow—window，这种方法叫“迁移法”或“联想法”.由于小学生音素知识的局限性，字母组合的发音是超出他们的理解与记忆范围的，这个时候我们就可以帮助学生通过发音类似词汇之间的迁移或联想进行记忆，是可行的. 想法之二：通过“读”来巩固“写”. 读写课，另外一个教学重要目标就是“读”，包括认读、朗读、阅读.认读、朗读的内容可以是认读本课时的主要单词、句子.阅读的内容主要是与本课时相关的具有大容量的篇章，可以是书本内容，也可以使拓展内容，但它们的主题都离不开本课时的主要教学目标，本课时的教学主题. 我这堂课的主要认读、朗读的单词是window , door , bed , desk , chair，主要句子时Look at the … . It is … . I like it very much . 征对这几个句型，我设计的教学活动主要是看图描述.让学生在认读句子的同时，看图说出单词，从而进行描述与表达.先说，即接触单词的“音”，过渡到单词的“形”，这种层递进的过渡方式能被学生较容易接受. 但是在设计篇章的阅读时，虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的，我的教学活动就是不到位的.因为我只是设计的“听”的活动是：Whose house is it ? Let's listen and find the answer. 这个“听”的任务与本课时的主题是没有任何关联的.所以这个活动是失败的，没有任何意义的.但是，如果把这个环节进行修改：1)Whose house is it ? Listen and find the answer . 2) Listen and again , then fill in the blank . 就是把中间描写房子、房间的时候部分，对本课时的五个主要单词进行挖空，要求学生先听，再自己把单词补充完整.学生通过听——听觉上的信息接收，再通过阅读——视觉上的信息接收，最后再自己写一写.这样的教学活动设计就显得比较有意义.学生在听和阅读的过程中，巩固“写”.所以，我想，不管是字母、词汇，还是句子的读写课，重要的是不要使“读”和“写”的关系脱离，他们应是相互融合的关系.想法三：拓展也要不脱离教学内容与“读写”主题本课时的主要教学目标是五个词汇的读写window , door , bed , desk , chair，主要句子是我自己构思的：Look at the … . It is … . I like it very much . It is for … . My love is for … . 我设计的拓展活动是这样的：给盼盼写一封信，把你的爱传达给盼盼.该信的主要语言结构是Look at my … . It is … . I like it very much !It is for you now . My love is for you . 课后仔细反思，我发觉这样的拓展是无效的.因为这个拓展本身不存在“培养学生写的能力”的功能，它只是本课时语言结构的拓展与运用.按照本课时的教学目标，若有拓展，它也是时刻跟随本课时的教学主要内容的.对于读写课，它的拓展应该是本课时相关词汇、句子的书写的拓展与运用，即词汇window , door , bed , desk , chair的运用与书写的拓展. 有人提议说：盼盼在“莫拉克”台风中失去了家园，那么让学生设计一个house和room送给盼盼，然后再让学生看图描述房间，动笔写一写.撇开该提议需要探讨的地方，我觉得这样的拓展就比我自己原来设计的要有优势.首先，在这个拓展的活动中，学生的活动并没有脱离本课时的主要语言框架结构；其次，学生说一说，同样也遵循了“看图认读单词”的“读”的能力。
2. 小学怎么写好英语作文
总体把握小学生写作文 一、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。 三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合 一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练 根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练： （一）、字词训练。学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。 运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。
“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。
可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。 （三）、段的训练。
结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。
不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。 （四）、篇章训练。
篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。 （五）、生活现场训练。
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。
另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章”。
通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
写出诚实的自己的话 “写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。
所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。
应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。 写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。
究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。 根据近代脑生理的研究，人的大脑可分为四个功能部位，即感受部位、判断部位、储存部位和想象部位。
就多数人而言，前三个部位注意开发。
3. 请问小学英语短文怎么写
My plan for this new semester
A new semester is coming soon. I wish to use this new semester wisely by doing a lot of meaningful things.
In this new semester, I plan to study hard to get a good result. I will come out with a time table to make sure my life is well planned. Beside study, I will also take part actively in the school's activities. On the other hand, my friends also ask me to join them to do volunteer works at orphan home every weekend.
I hope I can do what have I planned for this new semester
