育才学习网1. 如何填写自查表
实施GSP情况的自查报告
（一）企业简介
**药店成立于20**年**月，位于**小区**栋1单元**层**号，营业面积**平方米，公司经营范围：中成药、中药饮片、化学药制剂、抗生素制剂、生化药品、生物制品。**药店现有职工4人，其中药师2人、验收员1人，养护员1人，均经过省局培训考核后取得了上岗证后上岗。
（二）GSP实施情况
**药店自成立以来，一直坚持“求真务实、持续发展”的质量目标，秉承“质量是生存之本、信誉是发展之基”的原则，严格按照《药品管理法》及国家有关药事法规、法则制订了一套符合我药店的质量管理制度，并对药店的从业人员进行GSP培训，提高了员工的综合素质，强化了员工的质量意识和守法意识。
（三）结论
**药店按照《药品经营质量管理规范》要求进行自检。通过自检，本药店已能达到国家颁布的《药品经营质量管理规范》的基本要求，特申请对**药店进行认证。
2. 我的数学考试全对,学生自评该写什么好呢
找了几篇，您可以综合一下，如果不够用，再发消息给我吧~一、评价目标多元化， 促进学生个性发展 多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。
因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生，从备课、讲课到练习、作业的布置，教育教学活动的开展都可以为不同学生制定不同目标，提供不同选择，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高。 1.课堂教学分层设计。
即根据学生的不同差异，设计教学环节和不同层次的问题。这种设计使能力稍差的学生掌握基础知识和基本技能，使能力较强的学生产生兴趣，发展思维。
结果可使不同层次的学生在心理上都得到满足，都能品尝到成功的喜悦。 2.作业自主选择。
作业不宜整齐划一，应针对学生个体差异，分层设计，以满足不同学生的需要，实现所有学生的共同提高。可以分为基础性作业和难度不等的选做作业，让学生根据自己的实际情况进行选择，不同程度地落实新知，提高学习兴趣。
3.能力考核人尽其才。为了培养学生能力，让更多的学生有展示才能的机会，检查或考试的内容也可以分层设计，以适应不同层次的学生。
4.特长各显神通。全校各班每月开展一次“我能行”展示活动，并利用本班“展才华天地”展示学生各方面的特长。
在特长展示活动中，学生们各施所长，涌现出一批“阅读之星”“体育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“仅以成绩论高低”而靠边站的学生现在高兴得乐开了花，自信的风帆也在多元评价体系中纷纷起航。
二、评价主体多元化， 促进学生自我发展 在新课程改革评价理论的指导下，我们改变了由教师为评价主体的单一模式，建立了教师、家长、学生等多主体共同参与、交互作用评价模式，加强了评价者与被评价者之间的互动，既提高了学生的主体地位，又将评价变成了促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，形成了积极、平等、民主的评价关系。 如，有的班级建立的学生成长记录卡，从关心集体、热爱劳动、努力学习、坚持锻炼、团结互助、孝敬父母、自理自立等多个方面来记录每个学生的进步与收获。
每月一评，以自评、同学互评、教师评、家长评相结合，实现了评价主体的多元化。学生通过自评和他评能够对自己有全面的认识，能准确地了解到自己的长处与不足，从而有针对性地加强某项品质或技能的学习和训练；家长、教师也能有效地对学生进行相应的指导，帮助学生不断改进、获得发展。
三、评价内容多元化， 促进学生全面发展 通过深入学习和实践我们改变了评价内容过分倚重学科知识的现象，注重对学生实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。 在课堂教学中，我们改变了简单地以考试结果对学生进行分类的做法。
注重对学生综合素质的考查，努力培养适合时代发展需要的身心健康的、有知识、有能力的创新型人才。在每周一评的学习评价表格中，我们设计的内容十分丰富，分为“课上参与”“作业情况”“动手实践”“习惯素养”四方面内容。
其中“课上参与”又分为“认真听讲”“积极发言”“创新火花”三项；“作业情况”分为“能完成基础题”“能完成灵活题”“收集整理相关信息”三项；“动手实践”则分为“能根据老师要求完成既定任务”“能和其他同学合作完成既定任务”“运用所学知识有创意地实践”三项；“习惯素养”分为“带齐学习用品”“书写整洁美观”“团结协作互助”“正确评价自己”“吸取他人长处”“勇于改正错误”等六项内容。这样，既发挥了评价的导向和激励作用，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展。
四、评价方式多元化， 促进学生健康发展 在评价中，我们结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合能力和综合素质，促使学生健康发展。如我们将语文能力测评分为“笔试”与“综合素养”两大部分，并采用分项考查、分级评定的办法。
在“综合素养”中又设立了“朗读”“背诵”“书写”“积累”“口语交际”五大部分。让学生在不同的时间内，以不同的方式接受检测，并分项记录成绩。
如“口语交际”的考试在学期中就开始进行，通过自评、同学互评、家长评、教师评确定等级。在“笔试”中，每份试卷的每一种题型都有三级梯度的题目供学生任意选做，基础题做对得满分，学有余力的学生可再做选做题，做对的加分。
这样，使每个学生都能体验成功的喜悦，也为智力水平发展较快的学生提供了“挑战”与“冒尖”的机会。 在期末评价中，对于成绩不理想的学生给予二次评价的机会。
目的是把进步的权利交给学生。学生重新测试的过程就是一种复习巩固、提高和发展的过程。
经过二次测试，学生都在原有的基础上有所超越，也能拥有自信。 一个学期结束，我们将综合学生多方面的表现进行质性的评价。
以朴实、生动、饱含激情的评语描述学生发展的状况，提出激励性的改进意见或建议，为学生的发展指明方向。 通过实践使我们感悟到。
评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培。
