教学故事怎么写

1. 怎样写好“教学故事”

“教学故事”首先是“故事”,“故事性”应当是它的基本属性。

所谓“故事性”,就要求叙述有情境、有情节、有情感,有人物的对话、行动、有事情的发展过程。因此,写教学故事不是写论文,它是以叙事(讲故事)为主的,而不是以议论为主的。

描述好发生在教学实践活动中的鲜明故事,正是它的魅力所在。但是,教学故事又不是单纯地讲故事,它是要通过一个片段的教学情节用来说明一个教学事理。

从这个角度看,前者只是手段,后者才是目的。而且目的巧妙地融合在手段之中,而手段则处处烘托着目的。

一位老师写的《谁的情更深》,可以帮助我们理解如何在教学故事中描写好生动的情节:教学古诗李白的《赠汪伦》,(在深读领悟时)我设计了这样一个探究题:你觉得是李白对汪伦的情深还是汪伦对李白的情深?能否从这短短的诗句中找出理由来说明?学生议论纷纷:“当然是汪伦对李白的情深,‘忽闻岸上踏歌声’,汪伦踏歌来送行,就可以看出他对李白是多么友好。” “我也认为是汪伦对李白的情深,从最后一句诗就可以看出来,‘桃花潭水深千尺,’说明桃花潭很深很深,但还是比不上汪伦踏歌为李白送行的情谊深。”

……这是多数同学的意见。“我觉得李白对汪伦的情谊也很深,他能体会到‘桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情’,能写出这首诗就说明他对汪伦的情谊很深厚。”

我不胜欣喜,说:“你敢于说出和别人不同的见解,很好。”于是,“谁的情谊更深?”一场辩论展开了。

说汪伦情深的自然言之凿凿,但说李白情更深的也是振振有词:“平常人一般的送别就是走着来,可是汪伦却不是普普通通地走,而是边用脚打节拍边唱歌来给李白送别,比别人送行要隆重,说明他舍不得老朋友李白的离去。”我趁热打铁,说:“是呀,好朋友李白要走了,汪伦踏歌来送行,此时汪伦在想些什么呢?”(学生展开想象,设想汪伦会想的内容:他想那天我们一起喝酒,喝得多开心;他在想好朋友李白真有才华能写出这么许多好的诗来,可是他现在就要走了,我见不到他写的诗了,真可惜;他在想好朋友这次走以后什么时候才会再来?……) “我觉得应当是李白的情更深。

诗中说‘李白乘舟将欲行’,写李白将要走了,我从图上看到李白拈着胡须站在船头,他好象在等什么,也许他早就可以离开这里,但他舍不得老朋友汪伦,他在想着与老朋友在一起的快乐时光,他多么盼望能再见到老朋友呀。一个‘将’,一个‘欲’不是都在说李白的情深吗?” 我很赞赏小朋友的发现能力,便趁势启发:“你抓住了‘将、欲’体会到李白欲行而不行,他是在等老朋友,想老朋友,他正在想——”“他正在想这些日子和汪伦在一起多美好。”

‘他也在想和汪伦一起饮酒作诗的情景,这时候好想再和他通通快快喝一场。“ ……“啊,李白站在船头也想了很多和汪伦在一起的事情,”我不住地点头,“所以说-——”这下,大家齐声说了:“所以说李白对汪伦的情也很深。”

看来,这场争辩可以统一了,我小结说:“原来汪伦和李白这两个好朋友之间的情谊都是这样深厚。是呀,友情本来就是两个朋友之间的感情,应该是相互的,你们的争论,把诗意理解的更深入了!”看来在阅读教学中个性化的解读,自由式的感悟,关键在于有没有一个富有挑战性的问题情境,正是对“谁的情更深?”的探究,才引发了一场生动的争辩,不仅深化了对诗意的解读,而且引发了一场“头脑风暴”,擦出了一片耀眼的智慧火花。

读这样的教学故事,我们仿佛也亲历了一场课堂争辩,思辩角逐的刀光剑影,事态发展的一波三折,教师点击的火上加添油,切磋研讨的细致入微,都全仗于对情节的生动描述。如果没有了这些由鲜活的人物对话、行为酿造的真切氛围,又怎么能说明一个富有挑战性的问题情境对主体探究式阅读的重要价值。

在教学故事中要恰当的描述好生动的情节,还要注意三个问题:第一、要处理好“长”与“短”的关系。描述生动的情节对教学故事固然十分重要,但也不可求长、求全。

确切地说,教学故事中的“故事”,只是为了说明某一教学事理的过程片段。如果故事说得太长了,包含的可以说明的教学事理必然很多,这样反而会重点不突出,中心不明确。

“教学故事” 更应当追求“一事一议”所带来的集中和清晰的效果。第二、要处理好“表”与“里”的关系。

在教学故事中人物的对话和行为只是故事的表面现象,而人物的心理则是故事发展的内在依据。前者是显性的,易被人们注意,也就会原封不动地去记录。

而后者是隐性的,需要根据故事的中心(即希望说明的某一教学事理)去思考挖掘。要严格区别“课堂教学实录”和“教学故事”这两者的不同。

“实录”是巨细无遗、未经取舍的原生记录;而教学故事是撰写的,有中心思想,有写作目的,虽以事实材料为依据,但必须是围绕中心经过剪裁取舍的,是去粗取精、由表及里的创作。 第三、要处理好“叙”与“议”的关系。

“教学故事”总体上是以“叙”为主,但不能没有议论,否则就无法达到要借助故事来说明某一教学事理的目的。当然,这里的“叙”和“议”是十分灵活的,可以先议后叙,也可以先叙。

2. 我的教学小故事

我的教学小故事讲述教师自己的教育教学故事——我想每个教师肯定有很多。

虽没有那么多的感天泣地的故事情节,但也有印象深刻和意义深长的故事情景。 面对一年级学生。

他们是这么的“年幼无知”,一切行为规范,课堂常规,学习习惯都要慢慢地教、一步一步地学,那得需要多大的耐心呀。为了完成教学任务,树立威信,有良好的课堂纪律,我开始板着脸孔上课,上课时只要有一个孩子说话或搞小动作,都会受到我的严厉批评。

经过一段时间,我是能控制课堂纪律了,大部分学生的学习成绩也有所提高,但是他们也很少课后粘着我“说三道四”,我多少有些失落感,怎样才能让学生既听话又不敬畏我呢?我开始思考。 和一些调皮孩子的家长聊过后得知孩子对批评已经习以为常,越是骂他越没有改进的迹象,我是了解低年级学生的心理特点的,他们爱听表扬,喜欢被关注,“温严并用”这个词这时浮现出来,对了,我何不用表扬鼓励的话来代替训斥呢。

第二天课堂上我对影响课堂纪律的孩子说:“……,我相信你能做到,能做的更好。”刚开使效果甚微,但在以后的课堂上我总是坚持鼓励他们,并且设立了奖励机制,只要举手回答问题、遵守纪律、作业按时完成、作业工整者、知错就改者被表扬三次的奖一朵小红花。

久而久之孩子们能够在注意力不集中的情况下,只要我一说鼓励、表扬的话就能迅速专注。现在小朋友们都知道严厉的批评,并不是不爱他们,而是希望他们更好,对我的态度也既敬又亲。

虽然这些经历是老调重谈,但是我们老师往往是气过了头而忘记方法,一味用冰冷的面孔熄灭了学生心中的热情,使课堂气氛冰如死水。要知道良好的学习氛围和融洽的师生关系才能更好的激发学生的学习兴趣,发散他们的思维。

教师要善于发现孩子们身上的闪光点,对他们进行表扬和激励,一句鼓励的话会成为孩子们奋发向上的动力。班上有这样一个小女孩,聪明伶俐、活泼可爱,成绩还可以,而且小嘴巴能说会道,好像一只小“百灵”。

但她父母没时间管她,年迈的爷爷、奶奶宠着她,她自己由于年龄还太小,虽有几分聪明,但自制能力不强,且爱哭鼻子。有一次,她因一道数学题不会做出来而急得大哭。

从此,我就留心地观察她。还有一次,她和宋漩在玩投沙包,一连输了四次,竟跑进教室里趴在桌子上大哭一场,哭完了又拉着宋漩再投沙包,直到赢了才罢手。

我经过再三观察,分析她每次哭的原因,发现她爱哭正是她自尊心强的一种表现。于是把她争强好胜的性格特点,引导发挥到朗读、讲故事上来,同时给予她具体指导。

这样,经过一段时间,这个小女孩书读得悦耳动听,讲起故事来有板有眼,在班上的“讲故事”比赛中,被小朋友们评为“故事女王”。 我体会到:教师要做到善于观察,勤于思考,注意发现学生身上闪光的品质,心中隐秘的活动,脸上流露的神情,生活出现的异常行为,这一切即使刚刚露出端倪,不会引起常人的注意,也应成为教师捕捉的对象。

或是因势利导,或是防微柱渐,并用自己创造性的劳动来影响教育的进程,规范学生的行为.。

3. 怎样写教育叙事故事和教学案例

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别:①教学案例与教案:教案(教学设计)是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明,反映的是教学预期;而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述,反映的是教学结果。

②教学案例与教学实录:它们同样是对教育教学情境的描述,但教学实录是有闻必录(事实判断),而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断)。③教学案例与叙事研究的联系与区别:从“情景故事”的意义上讲,教育叙事研究报告也是一种“教育案例”,但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思(或自我点评)的教学叙事;教学案例必须从教学任务分析的目标出发,有意识地选择有关信息,必须事先进行实地作业,因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

4. 语文教学叙事故事怎么写

要看你是给哪个阶段的学生讲课了。如果是小学生,建议要浅显易懂,抓住小孩子的好奇心。语文教学中叙事素材的准备就得具备以下要素:一是故事情节动人,它能够集中学生的注意力,令学生在听故事中觉得课堂有滋有味;二是令人心灵震撼,叙事是为了语文教学,或者是为了教育学生,使他们明白生活中的种种道理,让他们的心灵受到震撼;三是予人鲜活美感,每个人都喜欢新鲜事物,一个故事听得多或者没有鲜味就会令人心生厌倦,因此叙事素材一定要鲜活有力;四是留下想象空间。

作为语文老师,最好能把这几点与自己的朗诵等基本功结合起来一起训练,另外还要多阅读,扩大自己的视野,还可以模仿一些学生喜欢的电视或电影角色来进行讲述。

5. 如何撰写教育故事

近年来,各级各类学校认真践行“问题即课题,反思即研究,成效即成果”的科研理念,引导广大一线教师降低研究重心,转变科研范式,开展了诸如“我说我的教育故事”的教育叙事研究,催生了教师成为研究者的创造性和持续性。

那么,到底应该怎样进行教育叙事,或怎样写教育故事?一、撰写说明教学故事,也就是教学叙事研究。教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的“个人知识”,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。

由于教学叙事研究是以讲故事的形式进行的,而且故事直接来源于教师的教学经历,其理解和解释又取决于教师自己对教学“现场”的独特把握和判断。教育故事应体现以下四个基本特点:一是真实性。

所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件,不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的事件。二是意义性。

所叙故事必须蕴含一定的教育思想或理念,可以反映自己化解教育事件之后获得的某种收效,也可以反映忽视了教育时机之后的某种遗憾。

6. 如何写好教学随笔,教学案例,教学故事

1.叙述事例引出想法

教育随笔往往是由一个具体事例作为由头。对这个事例的要求是:真实、生动、有新意。真实,就是事例必须是生活当中确实存在的,是自己所见所闻甚至是经历过的,而不是随意捏造的,或者道听途说的;生动,是指事例有一定的故事性,而且比较有趣,或者有经典细节的,可读性较强,不是那种平淡无奇的老生常谈;有新意,指的是事例能折射出某种新的动向、新的意识,或者是一种新的现象的端倪。例如下面这个事例:

这是一次区级优秀小学语文教师语文教学课堂展示活动。第三位上场执教的是一位年轻的女教师。她执教的课文是《**舍身炸暗堡》。因为是借班上课,上课伊始,老师为了调动情绪,活跃气氛,她问学生“:你们最崇拜的是谁?”学生纷纷举起了手,有的说崇拜球星罗纳尔多,有的说崇拜影星赵薇,有的说崇拜棋王聂卫平……待学生讲了一些崇拜对象后,老师反问:“你们猜,我最崇拜谁?”话音刚落,学生们几乎异口同声地说“:老师崇拜**。”一听这么整齐的回答,坐有近百位听课教师的多媒体教室里顿时爆发一阵哄笑。老师们为什么笑?笑学生回答得巧妙?笑学生回答得整齐?恐怕都不是。本来,老师也许是要说崇拜**的,可是,这一阵哄笑,使老师尴尬了,语塞了,她承认不行,不承认也不行。

这个事例无疑是新颖而有新意的。事例的叙述应该简洁而不粗略,具体而不烦琐,不要用笼统的概括,也不要用细腻的描绘。事例是否具有典型性,在很大程度上决定了随笔的价值。因此,精心选择事例是写好随笔的第一步。引出事例后,可以说说自己的感受和想法。

2.旁征博引深入分析

事例的内涵总是多元的,往往可以从多方面来思考,产生不同的想法,但在教学论文写作时, 不能想到什么写什么,不能方方面面都写,而是要抓住感受最深的、有新意的、最有现实意义的一点来展开。在这一层写作中,要注意以下几点:

A.不要就事论事,只作简单的判断,说这个现象好或不好,简单的判断是容易的,但这是没有说服力的。

B.要透过现象看实质,作深层次分析,挖掘出潜伏在现象背后的根源。例如有一篇《教学的尊严在于思想》的随笔,在举出事例后分析:“有些教师太听话,他们规规矩矩照着课本教,他们不折不扣地按照参考书上说的办,他们把课本和教参作为绝对正确的圣旨,不敢越雷池一步。为什么会这样谨小慎微、唯唯诺诺呢?分析原因,大概有三:一是他们以为这样教就不会错,保险,因为课本和教参就是这样,如果说错了,那也不是我的责任;二是他们以为这样教,就能有效应对考试,考试的内容总是课内为主,课外是没底的,课内是抓得牢的;三是这样做省力,课本和教参里现成的,拿来就可用,不用动任何脑筋,而且谁也不会说”。这个分析,实事求是,很有说服力。

7. 小学美术教学故事 的故事概要怎么写

可根据教材内容,编成导言性的电教故事,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的兴趣,用故事把他们不知不觉地引入到所学的内容上来。

比如:小学美术教材中《画小鸡》一课,是让学生画出不同动态的小鸡来;如果直接了当地上课,学生会感到乏味。于是,我联系所学的《小鸡出来了》编了一个小故事,并且按照故事情节绘制几幅幻灯片:小鸡是怎样出来的?是鸡妈妈用鸡蛋孵化出来的,我边讲小鸡出生的过程,边展示小鸡出生过程的幻灯片。

学生听得入神,一点声音也没有。接着,我又设了一个悬念,小鸡们出来看到外面的世界非常新奇,它们尽情地追逐、游戏,可是不在不觉地都迷失了方向,再也找不到鸡妈妈了。

这时,我又演示了一幅活动的幻灯片,是鸡妈妈呼找小鸡的情景。无论鸡妈妈怎样呼喊也不见他亲爱的孩子回来,鸡妈妈急得哭了。

活动的幻片上,鸡妈妈流下了眼泪。同学们个个屏住呼吸,进入情境,有的人眼泪还在眼眶里打转,替鸡妈妈着急。

抓住这个时机,我问同学们:“我们该怎么办呢?”有的同学说:“鸡妈妈别伤心了,我们帮你把小宝宝找回来。”有的说:“我们画些小鸡送给鸡妈妈。”

我说:“好!现在这群小鸡都跑到咱们班同学的心里去了,你们愿意把你们心里的小鸡画出来还给鸡妈妈吗?”同学们异口同声地回答:“愿意!”我又启发学生:“那么大家想一想小鸡回到妈妈身边又会是怎样的情景呢?”学生们说:“很高兴;蹦蹦跳跳;欢天喜地——”接着我借助活动小鸡的幻灯片,讲解示范小鸡各种姿态的画法。因为学生对鸡妈妈有了同情,作业认真,又快又好,争着将自己画的小鸡还给鸡妈妈。

这种导言性的电教故事效果不错。

8. 语文教学案例怎么写

一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例,是教师不断反思、改进自己教学的一种方法,能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点,这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程,可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境,有利于教学中理论联系实际,培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录,也是教师教学理念和教学思想的真实体现,因此是教育教学研究的宝贵资源,是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例? 四种说法: 1.案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

这类案例的搜集必须事先实地作业,并从教学任务分析的目标出发,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写,或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。

可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法--点评。

所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。

也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景,即是向读者交待清楚:"故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到,重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

背景是案例很重要的环节,描述的是事件的大致场景,是提供给读者了解“事件”有用的背景资料,如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题,即这个案例要说明的某个问题,是反映对某个新理念的认识、理解和实践,还是说明教师角色如何转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理,等等。

3.细节 有了主题,就要对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定的内容,把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。

因为人物的行为是故事的表面现象,人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景,不同的教师可能有不同的处理方式。

为什么会有各种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?执教者是怎么想的?揭示这些,能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中,要讲明问题是如何发生的,问题是什么,问题可以和事实材料交织在一起。

这是整个案例的主体,要详尽地描述,展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折,也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的感受,解决了哪些问题,未解决哪些问题,有何遗憾、打算、设想等。

以“问题”为主线,有矛盾、冲突甚至“悬念”,能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论,表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析,以进一步揭示事件的意义和价值。

评析可以是自评,就事论事,有感而发,也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述,反思自身的教育教学行为,总结利弊得失和。

9. 数学小故事怎么写

1、趣味数学小故事

泰勒斯看到人们都在看告示,便上去看。原来告示上写着法老要找世界上最聪明的人来测量金字塔的高度。于是就找法老。

法老问泰勒斯用什么工具来量金字塔。泰勒斯说只用一根木棍和一把尺子,他把木棍插在金字塔旁边,等木棍的影子和木棍一样长的时候,他量了金字塔影子的长度和金字塔底面边长的一半。把这两个长度加起来就是金字塔的高度了。泰勒斯真是世界上最聪明的人,他不用爬到金字塔的顶上就方便量出了金字塔的高度。

2、趣味数学小故事

战国时期,齐威王与大将田忌赛马,齐威王和田忌各有三匹好马:上马,中马与下马。比赛分三次进行,每赛马以千金作赌。由于两者的马力相差无几,而齐威王的马分别比田忌的相应等级的马要好,所以一般人都以为田忌必输无疑。

但是田忌采纳了门客孙膑(着名军事家)的意见,用下马对齐威王的上马,用上马对齐威王的中马,用中马对齐威王的下马,结果田忌以2比1胜齐威王而得千金。这是我国古代运用对策论思想解决问题的一个范例。

3、趣味数学小故事

动物学校举办儿歌比赛,大象老师做裁判。

小猴第一个举手,开始朗诵:“进位加法我会算,数位对齐才能加。个位对齐个位加,满十要向十位进。十位相加再加一,得数算得快又准。”

小猴刚说完,小狗又开始朗诵:“退位减法并不难,数位对齐才能减。个位数小不够减,要向十位借个一。十位退一是一十,退了以后少个一。十位数字怎么减,十位退一再去减。”

大家都为它们的精彩表演鼓掌。大象老师说:“它们的儿歌让我们明白了进位加法和退位减法,它们两个都应该得冠军,好不好?”大家同意并鼓掌祝贺它们。

教学故事怎么写

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