育才学习网1.文言文备课学生活动内容怎么写
XXX，年XX，性豁达，擅言谈，平家子也。
古语云人如其名，诚可信也。自幼即誓曰：不求外之美，而求内之秀。
幸生而灵，好诗书，幼诵文，长而学。自唐诗宋词，为美而来。
乐李诗仙之狂放，欣陶靖节之悠远。放诸今日，冰心之优雅，徐志摩之清柔，泰戈尔之高淳，每每轻吟，有余味焉！不羡孔北海之座上客常满，但求吾辈架上书常在。
自识字，即嗜阅。童蒙借图识故，小学由拼音识意。
由是而长，渐登堂而入室。诸名家如巴金《家•春•秋》，朱自清之散文，鲁迅《朝花夕拾》，列夫托尔斯泰《安娜卡列尼娜》，玛格丽特米切尔《飘》，尽入吾彀矣！凡读书，不只识其文，更求达其意。
闲而逸，琴棋书画以自娱，不亦乐乎？达者必如是也！论其艺，曾为舞蹈队长，得杭州市上城区艺术节之高冠。观其人，自小即为班干，称其职而乐其业。
师者之助，学者之友也。优于业而勤于学，数为班级第一。
（我认为最后一段不用翻了，直接说就行了）。
2.语文教学案例怎么写
一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。
2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。
二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。
它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。
案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。
可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。
所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。
因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。
为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。
这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。
以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。
评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。
3.初一语文古文教案（备课）
考译文 孔子东游，见两小儿辩斗（1），问其故（2）。
一儿曰：“我以（3）日始出时去（4）人近，而日中（5）时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰骸叭粘醭龃笕绯蹈牵？），及（7）日中，则（8）如盘盂（9），此不为（10）远者小而近者大乎？” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉（11），及其日中如探汤（12），此不为近者热而远者凉乎？” 孔子不能决（13）也。两小儿笑曰：“孰（14）为汝（15）多知乎？” （1）辩斗：辩论，争论。
（2）故：原因，缘故。 （3）以：以为，认为。
（4）去：离。 （5）日中：中午。
（6）车盖：古时车上的篷盖，像雨伞一样，呈圆形。 （7）及：到了。
（8）则：就。 （9）盂：一种装酒食的敞口器具。
（10）为：是。 （11）沧沧凉凉：阴阴冷冷，天气凉爽的样子。
（12）探汤：把手伸到热水里去。意思是天气很热。
（13）决：裁决，判断。 （14）孰：谁，哪个。
（15）汝：你。 《两小儿辩日》写作特点： 1、语言简洁，事中见理。
2、善于运用比喻。如写两小儿论辩“太阳远近”这一现象的时候，一方从视觉出发，用两个比喻“如车盖”、“如盘盂”，具体说明太阳形状的大小，结合“日初”和“日中”，就把结论的理由说清了；一方从感觉出发，以“如探汤”作比，结合“日初”和“日中”来说，也把理由说清了。
由于作者善于用比喻，语言生动形象，颇有说服力，极易被人们理解和接受。 《两小儿辩日》参考译文： 孔子到东方游历，途中看见两个小孩在争论。
就问他们在辩论什么。 一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”
另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。 前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像盘子碗口那样小， 这不正是远的显得小而近的显得大吗？” 另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不正是近的就觉得热，远的就觉得凉吗？” 孔子听了，不能判断谁是谁非。
两个小孩嘲笑说：“谁说你多智慧呢？” 第二个对。 忽略地球公转，只考虑自转，从太阳中心点到地球表面上的一个固定点来说，肯定是早上距离长、中午距离短。
只不过这点距离的变化并不足以导致中午热早上凉，中午热早上凉是太阳入射角度引起的，不是“两小儿辩日”中讲的那个道理。 本文是一篇寓言故事。
文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑；也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
故事可分三部分理解。先写孔子路遇两小儿辩斗，点明了故事发生的时间、地点、人物、起因。
两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉（视觉、触觉）阐明所持观点，以反驳对方观点。
最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。
通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。 选编本文的主要意图，是使学生初步感悟古文的语言特点，同时认识到知识无穷，学无止境。
字、词古今含义不同是学习本文的难点。如，“我以日始出时去人近”中“去”为“距离”之意，与现代常用义不同。
另外，“孰”“汝”等在现代汉语中很少出现，诸如此类的字词要让学生理解。 下面的译文仅供参考。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询问他俩争论的原因。
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”另一个小孩却认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。
前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？” 另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？” 孔子听了，不能判断谁是谁非。两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢？” 二、学习目标 1.学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。
2.有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。
3.理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 三、教学建议 1.课前，教师可查阅课文中涉及的科学常识。
也可布置学生课前就“太阳与地球的距离一天之中有无变化？为什么早晨太阳看起来大些，中午却看起来小？为什么早晨感觉凉些，中午热些”等问题自己搜集资料。 2.本文虽行文简洁，但古今字义不同仍是学生阅读理解的难点，如在现代文中很少出现的“乎”这一语气词，在文中出现了三次。
解决这一难点建议分三步。（1）学生在读通课文后，根据注释初步理解每句话的意思。
对于学生不懂的，教师可稍作点拨，使学生能贯通上下文。（2）反复诵读，理解故事的内容。
（3）。
4.非常紧急 求60个最短的文言文句子 （注意 是句子）带翻译 最好是初中
1、吴广素爱人，士卒多为用者。
（《陈涉世家》） ——吴广平素给人恩惠，士兵有很多肯为他所用。 2、喜爱。
爱其子，择师而教之。（韩愈《师说》） ——喜爱他的儿子，选择良师教他们。
3、风雨不动安如山。（《茅屋为秋风所破歌》） ——风雨无忧安稳如大山。
4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。（《曹刿论战》） ——衣物食品使人安身立命的东西，不敢独自占有，一定拿出来分给别人。
5、覆盖闻妻言，如被冰雪。（《促织》） ——听了妻子的话，全身好像盖上冰雪一样。
6、信而见疑，忠而被谤。（《屈原列传》）——诚信却被怀疑，忠贞却被诽谤。
7、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。（《陈涉世家》） ——将军您亲身穿着坚固的铠甲，拿着锐利的兵器，攻打无道暴虐的秦王朝。
8、每逢佳节倍思亲。（《九月九日忆山东兄弟》） ——每到佳节更加思念亲人。
9、若印数十百千本，则极为神速。（《活板》） ——如果印几十几百几千本，就非常快了。
10、臣本布衣，躬耕于南阳。（《出师表》） ——我本来是平民百姓，在南阳种地为生。
11、父母者，人之本也。（《屈原列传》）——父母是人的根本。
12、蜀之鄙有二僧。（《为学》）——蜀地的边邑有两个僧人。
13、肉食者鄙，未能远谋。（《曹刿论战》） ——那些做官的人见识短浅，不能深谋远虑。
14、收天下之兵，聚之咸阳。（《过秦论》） ——收取天下的兵器，把它们聚集到咸阳。
15、欲勿予，即患秦兵之来。（《廉颇蔺相如列传》） ——想不给，又担心秦国军队来攻打。
16、君之病在肠胃。（《扁鹊见蔡桓公》） ——您的病在肠胃之中。
17、君子病无能焉，不病人之不己知也。（《论语》） ——君子只担心自己无能，不担心别人不了解自己。
18、向吾不为斯役，则久已病矣。（《捕蛇者说》） ——如果我不做这个差使，早就困苦不堪了。
19、今日病矣，予助苗长矣。（《揠苗助长》） ——今天我太累了，我帮助禾苗长高了。
20、小大之狱，虽不能察，必以情。（《曹刿论战》） ——大大小小的案件，即使不能一一了解清楚，也一定按照情理去办。
21、于是入朝见威王。（《邹忌讽齐王纳谏》） ——于是邹忌上朝拜见齐威王。
22、有时朝发白帝，暮到江陵（《三峡》） ——有的时候，早上从白帝城出发，晚上就能到达江陵。23、江南好，风景旧曾谙。
（白居易《忆江南》） ——江南好，那里的风景我过去曾经很熟悉。24、曾不若孀妻弱子（《愚公移山》） ——竟然连寡妇和弱小的小孩子都尚且不如。
25、所以动心忍性，曾益其所不能。（《生于忧患，死于安乐》） ——用来使他的内心警觉，使他的性格坚忍，增长他的才干。
26、帝感其诚，命夸娥氏二子负二山。（《愚公移山》） ——天帝被他真诚的心意所感动，便派夸娥氏的两个儿子背走了这两座山。
27、臣诚知不如徐公美。（《邹忌讽齐王纳谏》） ——我确实知道自己（长得）不如徐公漂亮。
28、诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。（《隆中对》） ——如果能这样，那么，霸业就可以成功，汉室就可以中兴了。
29、一狼得骨止，一狼仍从。（《狼》） ——一只狼得到骨头停了下来，另一只狼仍然跟随在后面。
30、从小丘西行百二十步。（《小石潭记》） ——由小山包向西走一百二十步。
31、升死，其印为予群从所得。（《活板》） ——毕升死去之后，那些印版被我的侄子们得到。
32、学而不思则罔，思而不学则殆。（《论语 为政》） ——只学习不思考就会迷惑，只思考而不学习就会精神疲倦。
33、募有能捕之者，当其租入。（《捕蛇者说》） ——招募能捕到这种毒蛇的人，（用捕到的蛇）顶他应交的租税。
34、公等遇雨，皆已失期，失期当斩。（《陈涉世家》） ——你们这些人遇到大雨阻隔，全都错过了期限，错过期限就会被判处杀头的罪。
35、当窗理云鬓，对镜贴花黄。（《木兰辞》） ——面对窗户梳理头发，照着镜子在额头贴上花黄。
36、今当远离，临表涕零，不知所言。（《出师表》） ——今天将要远离了，面对表章落泪，不知道自己说的是什么了。
37、古法采草药，多用二月八月，此殊未当。（《采草药》） ——按照古法采草药，多在二月和八月，这很不恰当。
38、有狼当道，人立而啼。（《中山狼传》） ——有一只狼站在路中间，像人一样直立着嚎叫。
39、既加冠，益慕圣贤之道。（《送东阳马生序》） ——成年以后，更加仰慕（古代）圣贤的学说。
40、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。（《陈涉世家》） ——将军您亲身穿着坚固的铠甲，拿着锐利的兵器，攻打无道暴虐的秦王朝。
41、医得眼前疮，剜却心头肉。（《咏田家》） ——医治完了眼前的创伤，却挖掉了心上的肉。
42、此言得之。（《六国论》） ——这句话说对了。
43、君为我呼入，吾得兄事之。《鸿门宴》） ——你替我把他叫进来，我应该像对待兄长一样对待他。
44、宁信度，无自信也。（《郑人买履》） ——宁可相信所量的尺寸，也不相信自己的脚。
45、内立法度，务耕织。（《过秦论》） ——对内设立法令制度，发展农业生产。
46、春风不度玉门关。（《凉州词》） ——春风吹不过玉门关。
47、崔九堂。
5.怎样写语文教案
教案是教学设计的书面表现形式，不仅是教学设计的书面结晶，而且是课堂教学的主要依据。语文教案的整体结构通常分为课题教案和课时教案两大部分。课题教案指一个单元或一篇课文的整体教案，一般应包含课题，课型，重点难点，教学方法，教具，课时安排等内容。课时教案指一节课的完整教案，一般包含课时，教学要求，教学要点，教学进程，板书设计，作业布置，教学后记等内容。
1. 语文教案的类型
语文教案的类型，可以从内容和形式两个方面来划分。从内容看，语文教案可分为知识型教案，教法型教案和综合型教案三种类型。
(1)知识型教案。这种教案的内容是语文知识的汇集，或是教学参考资料的摘录。包括：题解、作者简介、时代背景、生字新词、层次结构、段落大意、逐段分析、全文总括、中心思想、写作特点等。如果是文言文，还有串讲和译注等内容。详细的甚至写成讲稿。这类教案，资料性、文献性强，是一种静态的教案，又称之为“资料教案”。优点是知识相对稳定，便于长期保存，反复使用；缺点是只写了“教什么”，没有写出“怎样教”，缺乏个性。
(2)教法型教案。这种教案的内容注重教学过程的设计和教学方法的运用。包括：简述教学目标、教学过程，确定教学重点、教学难点，设计提问、点拨、解难，注重板书，补充练习和检测题目等。这类教案针对性强，是根据教师和学生的实际情况编写的，具有较强的教学个性，是一种动态的教案。优点是注重“怎么教”，便于施教过程中双边活动的实际操作；缺点是知识性不强。
(3)综合型教案。这是一种知识、教法互补，静态、动态结合的教案。内容上既有一定的资料汇集，又有一定的教法设计，力求做到“教什么”和“怎样教”的有机结合，语文知识共性和教学特点个性的有机结合。优秀的语文教师大多采用这类教案。无论对于新教师，还是对于老教师，这种类型的教案都是值得提倡。
从形式看，教案又可分为详细教案，简明教案和微型教案三种。
(1)详细教案。这种教案内容周详全面，介绍作者，交待背景，正音正字，分析结构，讲解内容，归纳中心，总结写作特点，安排课后作业等等，一应俱全。其中，教学过程的编写尤其仔细，不仅有教学环节，而且有每一个重要提问，甚至对每一教学环节所需时间也作了大体安排，常有圈、点、横线、浪线、方框等标识重点内容，用不同颜色的笔书写关键词语，专门写出板书内容，等等。详细教案编写起来较费时间和精力，但便于系统记载教学内容，全面把握教学进程。适宜于经验不足的新教师。
(2)简明教案。又叫简案或教学提要。它文字精炼，篇幅短小，只写出教学最基本的内容。如只写出教学过程的主要环节，教材分析只写梗概或几个要点，作家作品及背景知识都尽可能压缩。它是对详细教案的简化，编写时需要有驾驭教学的能力和较强的概括能力。简案虽短，但难于设计，上课时也能以把握，因而只适用于经验丰富的老教师。有时，备课的相关内容批注在课文中，与简案配合使用。
(3)微型教案（简案）。也称卡片教案。把教学内容尽量简化，只保留最基本的教学步骤和必要的板书，写在卡片纸上，每课时一张卡片，或一课时写一面。上课时，将教案卡片放置讲台醒目处，或夹在教本里，可以同时看到教材和教案要点，教学时不致临场慌乱，丢三拉四。微案可以跟详案和简案配套编写，协同使用.对于新教师来说，微案只宜作为详案操作的补充。而对于经验丰富的老教师来说，配合课本上的批注，运用微案卡片，教学也能得心应手。
2. 编写教案的要求
编写语文教案要求科学，独特，实用。所谓科学，就是正确反映语文知识及其内在联系的规律，正确反映语文教育及其内在联系的规律，有利于准确地传授知识、培养能力、开发智力，陶冶情操。所谓独特，就是反映语文教师备课活动中创造性思维和实践活动，反映教师教学思想的个性和教学艺术的风格。所谓实用，就是反映学生的实际，课堂教学中切实可行。科学、
6.伯牙绝弦教案
我的百科 我的贡献草稿箱1097763830 实习小编 一级（30） | 我的百科 | 我的知道 | 我的消息（0/2） | 我的空间 | 百度首页 | 退出 新闻 网页 贴吧 知道 MP3 图片 视频 百科 帮助设置 首页 自然 文化 地理 历史 生活 社会 艺术 人物 经济 科学 体育 编辑词条 伯牙绝弦百科名片伯牙绝弦是讲述知音难求的一个故事，俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。
俞伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。这就是“知音”一词的由来。
后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境。所以，终生不再弹琴了。
目录[隐藏]原文译文课文资料袋诗句链接伯牙学琴的故事钟子期介绍思想感情相关内容写作精华一、教材解读二、教学目标三、教学建议四、教学案例五、相关链接 原文译文课文资料袋诗句链接伯牙学琴的故事钟子期介绍思想感情相关内容写作精华一、教材解读二、教学目标三、教学建议四、教学案例五、相关链接 [编辑本段]原文 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，钟子期必得之。
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 注释 绝：断绝. 鼓：弹。
曰：说. 志在高山：心里想到高山. 哉：语气词，表示感叹. 峨峨：高. 兮：语气词，相当于"啊". 洋洋：广大。 谓：认为。
之：他。 必：知道。
知音：理解自己心意，有共同语言的人。 乃：就[编辑本段]译文 伯牙擅长弹琴，钟子期善于欣赏（倾听）。
伯牙弹琴时，心里想到高山，钟子期便说：“真好听啊，我仿佛看见一座巍峨峻拔的泰山屹立在我眼前！”伯牙心里想到流水，钟子期便说：“真好听啊，我仿佛看见了奔腾不息的江河！”总之伯牙心里想的，钟子期定能从琴声中知晓。钟子期死后，伯牙觉得世上再也没有知音了，于是摔破了琴，弄断了琴弦，决定一生不再弹琴。
[编辑本段]课文资料袋 此后，由于这个故事，人们把“高山流水”比喻知音难觅或乐曲高妙，便也有《高山流水》的古筝曲。把“知音”比作理解自己知心朋友，同自己有共同语言的的人，“伯牙绝弦”一词也渐渐演变成了一种意思：由于知音逝世，从而弃绝某种特长或爱好，表示悼念。
[编辑本段]诗句链接 浪说曾分鲍叔金，谁人辨得伯牙琴！ 干今交道好如鬼，湖海空悬一片心。 忆昔去年春，江边曾会君。
今日重来访，不见知音人。 但见一抔土，惨然伤我心！ 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。 子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！” 摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！ 春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
势利交怀势利心，斯文谁复念知音！ 伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴。 俞伯牙摔琴谢知音。
借问人间愁寂意，伯牙绝弦已无声。 高山流水琴三弄，清风明月酒一樽。
伯牙介绍 伯牙 ：伯牙原姓俞，名瑞，伯牙是他的字，春秋战国时期楚国郢都（今湖北荆州）人， 最擅长弹琴。 历代文献关于伯牙的记载颇多，最早见于荀况的《劝学》篇：“昔者瓠（hù）巴鼓瑟，而沉鱼出听；伯牙鼓琴，而六马仰秣”。
用夸张的手法极言其音乐演奏的生动美妙。俞伯牙从小非常聪明，天赋极高，又很喜欢音乐，他的老师是当时很有名气的琴师成连。
[编辑本段]伯牙学琴的故事 学习了三年，俞伯牙琴艺大长，成了当地有名气的琴师。但是俞伯牙常常感到苦恼， 因为在艺术上还达不到更高的境界。
俞伯牙的老师成连知道了他的心思后，便对他说，我已经把自己的全部技艺都教给了你，而且你学习得很好。至于音乐的感受力、悟性方面，我自己也没学好。
我的老师方子春是一代宗师，他琴艺高超，对音乐有独特的感受力。他现住在东海的一个岛上，我带你去拜见他，跟他继续深造，你看好吗？俞伯牙闻听大喜，连声说好！ 他们准备了充足的食品，乘船往东海进发。
一天，船行至东海的蓬莱山，成连对伯牙说：“你先在蓬莱山稍候，我去接老师，马上就回来。”说完，连成划船离开了。
过了许多天，成连没回来，伯牙很伤心。他抬头望大海，大海波涛汹涌，回首望岛内，山林一片寂静，只有鸟儿在啼鸣，像在唱忧伤的歌。
伯牙不禁触景生情，由感而发，仰天长叹，即兴弹了一首曲子。曲中充满了忧伤之情。
从这时起，俞伯牙的琴艺大长。其实，成连老师是让俞伯牙独自在大自然中寻求一种感受。
俞伯牙身处孤岛，整日与海为伴，与树林飞鸟为伍，感情很自然地发生了变化，陶冶了心灵，真正体会到了艺术的本质，才能创作出真正的传世之作。 后来，俞伯牙成了一代杰出的琴师，但真心能听懂他的曲子的人却不多。
有一次，俞伯牙乘船沿江旅游。船行到一座高山旁时，突然下起了大雨，船停在山边避雨。
伯牙耳听淅沥的雨声，眼望雨打江面的生动景象，琴兴大发。伯牙正弹到兴头上，突然感到琴弦上有异样的颤抖，这是琴师的心灵感应，说明附近有人在听琴。
伯牙走出船外，果然看见岸上树林边坐着一个叫钟子期的打柴人。 伯牙把子期请到船上，两人互通了姓名，伯牙说：“我为你弹一首曲子听好吗？”子期立。
7.紧急求助`
记王忠肃公翱事 文言文/教案 【目的要求】 一、了解作者崔铣及王忠肃公翱。
二、疏通文意、诵读全文。 三、理解课文内容，学习以生活小事表现人物性格的写作方法。
四、深入体会课文，了解并学习白描手法表现人物性格的方法。 【课文解析】 一、了解作者崔铣及王忠肃公翱 ⒈了解作者崔铣 崔铣，字子钟，号后渠，明朝安阳人，著名学者、作家。
孝宗弘治十八年中进士，授官编修。因刚正不阿，不畏权势，得罪宦官刘瑾，不受重用，后病归故里。
他一生著作颇丰，有《读易余言》、《后渠庸言》等20余种。 ⒉了解王忠肃公翱 王翱，字九皋，明朝盐山县人，永乐进士。
曾任吏部尚书等官，在惩贪、辩诬等方面，都颇有政绩，他为人“刚正廉直，忧国奉公，忘情恩怨”，故死后谥号“忠肃”。 二、疏通文意，诵读全文 ⒈理解字、词、句，翻译全文 注音 崔铣（xiǎn） 王翱（áo） 铨（quán） 恚（huì） 吝（lìn） 贿（huì ） 颁（bān） 畿（jī） 解词 恚：恼怒，发怒。
旬：十天。 固辞：坚决。
公固知集不贪：本来。 纫：缝好。
从子：侄子。 阳：表面上。
难句翻译 公夫人甚爱女，每迎女，婿固不遣，恚而语女曰：“而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母；且迁我如振落叶耳，而固吝者何？” 译：忠肃公的夫人非常疼爱女儿，每逢接女儿，女婿（都）坚决不让（她）走，（还）怨怒地对忠肃公女儿说：“你父亲执掌铨选官吏的工作，（如果）调我担任京城的官职，就象摇动树让枯叶落下来一样容易，可是（你父亲却）坚决不肯出力，为什么呢？” 太监泣曰：“是非贿得之。昔先皇颁僧保所货西洋珠子侍臣，某得八焉，今以半别公，公固知某不贪也。”
译：太监抽泣着说：“这不是受贿得来的东西，当初先皇赏赐僧保所买来的西洋珠给左右近臣，我得到了八颗，现在拿出一半给您送别，您本来知道我不会贪污啊。” 公曰：“如有营，予佐尔贾。”
二子心计，公无从办，特示故人意耳。 译：忠肃公说：“如果（你们）要有所经营，我帮助你们钱。”
太监的两个侄子心里盘算，忠肃公无法办到，只不过表示老朋友的情意罢了。 三、理解课文内容，学习以生活小事表现人物性格的方法 本文共两段，分别记述了忠肃公生活中的两件小事，从两个不同的侧面表现了忠肃公刚正守法的性格。
第一段：写忠肃公憎其婿绚私枉法的要挟，虽只有一女，也不肯调婿京职的故事。 第二段：写忠肃公虽受故人之珠，但最终设法归还给其后人的故事。
王翱一生最突出的特点是克己奉公，刚正廉洁，作者通过生活小事典型地表现出了这种性格特点。 忠肃公夫妇只有一女，自古父母都希望儿女能承欢膝下，希望儿女生活幸福。
在不违反原则的情况下，这本无可厚非。在封建社会，父母有了权势，就以权为子女谋私的现象屡见不鲜。
王翱当时任史部尚书，主管全国官吏的选拔、考核和任免，权力很大。要把自己的女婿调到京城工作，让女儿回到自己身边，的确“如振落叶”，但就是这样忠肃公也坚决不干，拒绝了女婿的无理要求。
忠肃公铁面无私，克己奉公的性格特点呼之欲出。 第二个故事反映了忠肃公的刚正廉洁的特点。
王翱不但不收一般人送的东西，就连自己好友临别赠送的东西，也要先弄清是不是清白的。在弄清之后，知道不是贪污而来的，才暂时接受，最后还是想办法还掉了。
这样写来，比起一般记叙不受贿的写法，要典型得多。 通过本篇文章的学习，可以看出题材的选择一定要围绕中心，不在大而在精，不在多而在典型，题材的标准始终是文章的中心思想。
四、重点语段研读，深入体会文章写作特色，认识并学习白描手法。 公一女，嫁为畿辅某官某妻。
公夫人甚爱女，每迎女，婿固不遣，恚而语女曰：“而翁长铨，迁我京职，则汝朝夕侍母；且迁我如振落叶耳，而固吝者何？”女寄言于母。夫人一夕置酒，跪白公。
公大怒，取案上器击伤夫人，出，驾而宿于朝房，旬乃还第。媚竟不调。
白描，原是国画中的一种技法。即用墨线勾勒物象，不着色彩，用后于借指文章的一种描写手法，指用极节俭的语言记叙人物的动作、神态、对话，写出人物的特征，又反映作者的情感，不用或很少用浓墨重彩去修饰、烘托、夸张、渲染。
在这一段中，简单交代了人物关系，从“公一女”到“甚爱女”，点出了夫人受女，女不在身边，语极省，无一多余。接着写女婿利女岳母疼受女儿的心理，阻止女儿回家并发牢骚，要挟岳母为自己说情，以便调京职。
文章语言绝少再琢，只在必要处稍加点染，即使人物形象生动。如“每迎女”之“每”，“固不遣”之“固”，“恚而语女”之“恚”，反映了女婿不敢直接求岳父，不得不变着法要挟岳母的心理，同时也可见王翱的刚正无私绝非作态，而是本性如此，哪怕是对自己的女婿。
忠肃公夫人是战战兢兢，不敢说，又不能不说的，一句“一夕置洒，跪白公”就看出夫人是怎样千方百计地想巧妙劝丈夫，却终末达到目的的，请求的内容前面已说得很明白，就以一个“白”字带过，可见用语极简了。正如所料，“公大怒，取案上器”，很可能就是夫人置洒的器具，“击伤夫人，出，驾而宿于朝房，旬乃还第。”
廖廖数字，使人始见其人，如闻其声。最后。
8.初中语文的学案是怎样写的啊
一中“五重发现”学案实验模板一、自学发现之四重1、书声琅琅，感受文本 说明：（1）、要求学生依据不同文本特点，以文本特点为切入点，用普通话默读（适宜速读的文章）或者朗读（适宜美读的文章）课文，训练文字的原始感受力和迅速把握文本的能力。
现在不少语文课堂漠视学生的独立自主的“读”，而是进行蜻蜓点水式点缀性的“读”，失却了语文朗读培养语感的作用。传统语文“读书百遍其义自见”当成为我们指导学生的忠言。
（2）、读完后马上说出或者写出自己的原始感受、整体把握和印象最深的地方，强化对文本的认识。现在不少课堂让学生第一遍读，不利用宝贵的原始印象，而是将读作为点缀，走走过场，失去了语文学习的灵魂。
（3）、课标依据是：能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。2、夯实基础，语词（或文化）积累※现代文 第一。
基础内容有（1）注音 （2）解词并造句 （3）文学文化常识 等。 第二、可以让学生去文本中主动寻找，也可以由教师编成基础测试题形式直接进行测试，达训练之目的。
可以编成活页练习。训练有时比老师照本宣科地讲字词更有用。
※文言文（采用注释评点式强化基础） 文言文基础模板示例： 君子曰：学不可以已。青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。
木直中绳，（ 已： 特殊句式： 于： 于： 为： 中： ）輮以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，（ 有： 槁： 暴： 然： 就： ）君子博学而曰参省乎己，则知明而行无过矣。
（博学： 乎： 知： ） 基础扩展（温故知新或者叫引申归纳，主要指对重要的字词进行一词多义、词类活用或者重点句式的归纳，以求扩展和温习之效用）： 如：（1）总结参、省、中、暴、就等动词（2）者。
也表判断，举出学过的例子。 评点：（可以从任何一个侧面评点，只要言之成理即可） 说明：（1）、本模板对于巩固、省、文言知识，抓言求文意义重大，以训练代替教师的繁琐枯燥的讲解。
（2）、本模板侧重于解释给出的文言字词句等基础知识（特别对加点词的意义用法要解释）、翻译标线句子等方面（3）、设计依据：吸收传统文言文教学注重字词串讲的优点，更注重学生的自悟自得，加强语文基础积累同时，进行一点个性化的阅读。3、整体感知，理解文本 根据不同文本特点提出不同要求。
例如：（1）抒情类散文注意理出文章的感情线索和思想感情。（《荷塘月色》《纪念刘和珍君》等）（2）叙述类文章简要概括故事情节、理清线索、明确核心（如《最后的常春藤叶》《鸿门宴》等）（3）议论类文章迅速把握中心论点，明确从几方面论证中心（如《马克思墓前的讲话》《六国论》）。
等等 本设计课标依据：从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。初读若能达到这一要求，当为基本读懂文章，有了一定阅读能力。
本读懂了文章。4、我的发现，交换发现 基本读懂文章后，就要深入研讨文本。
写出个性发现。设计一些问题，引导学生发现：读完文章，你最突出的感受是什么？你最大的收获是什么？你最喜欢文章的哪一点？你认为课文最值得学习的是什么？读完文章，你最大的疑惑是什么？文章对你的写作有什么启发？你认为，本课的学习目标是什么？等等。
问题可以依据文本，简约而不繁琐。学生的发现应在整体把握的基础上，指向对文章的主题、思想感情、内容、结构、语言、表达方式等要素的凝聚上 写出你的问题。
运用问题发现法，设计问题，回到文本中，利用相关知识解答所设问的问题，力求学习有更大的收获。用主问题模式，设计一个自己最感兴趣最值得探究的问题，并试着运用学过知识，在文本中寻找答案。
二、交流发现之三重 完成预习学案后，进行学伴交流、小组交流和班级交流的三重合作。 1、学伴交换学案。
学完后，找一个学伴交换学案，交流彼此的整体感知、基础知识和独特发现，发现自己忽略的或者错误的要补、删、矫，最好催生新的发现。 本设计课标依据：注重个性化阅读，充分调动阅读者的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
依据的依据：接受美学读者中心论。2、小组合作，圈轮效应 组对交流完后，六人或八人小组组员相互交流，取长补短，集思广益。
交流要求：（1）各学习小组将个性发现和所探究问题进行交流，丰富知识，集思广益，开拓思路，查漏补缺，使个性发现最大化。（2）交流中要在个性发现栏目和探究问题栏目记下别的同学有价值的发现，记录越多，收获越大。
（3）选出小组发言人，向全班同学报告你们小组的个性发现和最值得探究的问题。交流完后，由小组书写员迅速将成果写在黑板上。
交流发现的数量：至少一个3、班级交流，最大整合。黑板足够多的话。
各小组讲自主发现成果写在黑板上，为大家讲解，然后大家记录其他小组同学的有价值的问题和解答，并且可以互相提问。交流要求：（1）小组发言人代表小组展示本组最有价值的个性发现。
（2）合并所探究的问题，选出最值得探究的一个问题。由中选者担任临时教师组织同学探究。