育才学习网1.幼儿园学前班班级环境创设怎么写
创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。
2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。
2.幼儿园小班主题活动及主题环境创设怎么写
幼儿园课程回归幼儿的生活，是当前课改的核心理念之一。
生活化是幼儿园环境创设的源泉。小班幼儿的发展特点和学习能力决定了幼儿园的环境创设必须是与幼儿的生活相关联的。
生活化是幼儿园环境创设的现实背景，不考虑现实生活背景的环境创设不可能真正是适宜儿童的环境，众所周知，幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚离开关心呵护的父母情感特别脆弱，容易产生情感缺乏感。
创设一种家庭式的氛围就尤为重要了，使幼儿感到亲切、自然，充满人情味，能使幼儿适应生活、获得经验、得到发展。我国教育家陶行知、陈鹤琴就十分提倡生活教育，特别注重教育的生活化，从生活经验中选取环境创设的内容，让幼儿感受家庭式的氛围。
3.幼儿教师如何去评价中班的环境创设
幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。
1.物质环境
• 幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。
• 包括房舍、庭院、运动游戏场、绿地以及相关的设施设备；幼儿园走廊、门厅、活动室、午睡室、多功能室、科学发现室等的墙面、窗户的装饰和布置；活动区域的设置。
• 我们也把物质环境称为显性环境。
2.人文环境
• 幼儿园人文环境，包括幼儿园人际环境和文化环境。
• 幼儿园的人文环境是幼儿园生存和发展的内涵、灵魂。
• 它是人们身临其中能够体会到的一种氛围，因此，我们把它称为隐性环境。
3.幼儿园制度环境
• 幼儿园制度环境是指各幼儿园根据国家相关法规和教育行政机关法规，结合本园实际而制定的、为大家共同服从和遵守的规章制度，是幼儿园工作系统化、条理化、可操作化的基础，是幼儿园的“法”。
• 它既含物质环境的成分，又含人文环境的内涵，也是幼儿园物质环境和人文环境建设的前提。
二、如何创设幼儿园环境？
• 创和谐育人环境，促幼儿全面发展。
• 将环境视为课程，将环境育人的思想融合在幼儿园的一日活动之中。
• 创设不断与幼儿相互作用的教育环境，让幼儿园的一墙一角、一草一木均发挥其独特的教育作用，是我们努力追求并力图实现的教育理念。
三、如何评价幼儿园环境？
幼儿园环境评价是幼儿园评价的一个组成部分，是依据一定的标准和程序，有目的、有计划、有组织地对幼儿园环境各个方面的工作进行深入的调查和科学的分析，并作出价值判断的过程。
幼儿园环境评价的功能：导向功能、激励功能、反馈功能、展示功能、反思功能。
幼儿园环境评价的内容
以整体环境创设的评价为例：
墙面布置和装饰的内容、主题、构图、色彩等。
区域安排的主题、内容和设置。
多功能室和辅助用房的规划和布置。
场地的划分、活动及游戏时间的安排，玩具和材料的提供与更换。
环境中的各个因素是否能最大限度地发挥整体动态效能。
环境中的人文关怀及和谐交往。
幼儿园环境评价的方式——以整体环境创设的评价为例：
静态评价和动态评价相结合
分析评价和综合评价相结合
定量评价和定性评价相结合
评价环境和欣赏环境相结合
备注：最近一直在研讨区域活动环境的创设，我不由想起暑假培训听到的一个讲座。虽然肖老师讲的是幼儿园整体环境的创设，但从中我们也可以引发一些思考，比如区域环境的创设也是幼儿园环境的一小部分，它也要基于我们幼儿园整体环境、园风园貌等基础之上，使之形成一个系统、整体的环境，等等。
另外，把肖老师的一段耐人寻味的话与大家分享：
给幼儿一点空间，让他们自己去想象
给幼儿一点时间，让幼儿自己去安排
给幼儿一个问题，让幼儿自己去讨论
给幼儿一个条件，让幼儿自己去锻炼
给幼儿一个权利，让幼儿自己去选择
给幼儿一些材料，让幼儿自己去动手
4.如何创设中班幼儿需要的区角环境
研究者基于观察发现，当前区角活动的空间设置和材料投放存在一些问题，影响了幼儿的正常活动，无法实现教育价值.教师创设区角活动环境时，应在调动幼儿的游戏经验和捕捉幼儿兴趣点的基础上，进行合理的空间设置与材料投放；观察幼儿在区角活动中的动态后，进行空间与材料的优化，创设能满足幼儿发展需要的区角环境。
随着课程改革的日益深入，大家对引导幼儿主动探索学习越来越重视。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。
在区域活动中，幼儿处于主体地位。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。
一、区域活动创设的内容：随着幼儿园素质教育的不断深化，我园在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。如何创设一个能吸引儿童、引导儿童、支持儿童活动的区域环境？这是我们首先关注的问题。
区域活动的环境和我们以往所想象的有所不同，区域环境不再局限与桌面上的学习活动，而是既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化e68a84e8a2ad3231313335323631343130323136353331333337373732的、有多种探索发现机会的环境。我们的教室面积不算大，但是地面、墙面、桌面都被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。
我们具体设置了以下区域：（一）生活劳动区（二）语言区（三）益智区（四）在科学探索区（五）美工区（六）文化区（七）建构区 因为创设了丰富的区域活动内容，孩子们在具有情景性的环境中学习、游戏，从而提高了孩子的学习积极性，也促进了孩子的发展。二、区域活动创设的要素 主题背景下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，区域活动的开展已越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。主题背景下区域活动不同于集体活动最鲜明的特点就是在于幼儿自主性得到了体现。
通过创设丰富的环境与材料，孩子能够自由、自主地开展学习，遵循了幼儿身心发展规律与个别差异性。本学期，我们继续从主题背景下区域活动材料的提供和活动开展过程中教师指导策略两方面进行了研究和探索。
（一）、创设适宜的活动环境，提供合适的活动空间 建构主义代表人物皮亚杰认为：儿童是通过自己主动的努力活动和外界相互 作用，不断获得丰富经验，从而实现自我建构和发展。“建构主义”教学观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
我们班的教室面积比较小，教室既是幼儿学习的地方，又是幼儿活动的地方。空间小给我们区域活动的开展带来了很多难题，在开展区域活动之前，我们充分考虑到本班实际情况，在此基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域材料。
1、充分利用好地面空间。在室内外地面上画上各种图形和格子、字母、数字等。
例如：在“春天来了”主题活动中，我们用绿色的即时贴剪成略宽的线条在地板上进行区隔，创设了“小花园”“ 小池塘”等活动区域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包装进行组合作为围栏。将运动区域设置在走廊外，在地面画上了格子，贴上写有数字的小花，幼儿可进行跳跃运动。
2、充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。以往，墙饰多是老师的事情，墙饰的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与墙面装饰，他们与墙饰很少产生互动。
本学期，我们布置主题墙饰时，主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：在“我喜欢的动物”主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。
老师将主墙面设计成了春游时参观动物园的背景，由幼儿自己绘画自己喜爱的动物、和父母一起收集动物邮票而成。3、充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等，做好隔断，创设了一个有利于幼儿发展的区域活动环境。
根据幼儿活动的需要和特点布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境，使活动不受干扰的完整进行，也能满足不同个性幼儿的需要。如在“周围的人”的主题活动中，我们利用隔断，把教室创设成一个个类似居住的小区环境，其中有开放的面包房，也有较封闭的儿童医院等，让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。
4、充分利用好教室上空的空间。空间布置主要是通过吊挂各种具有教育性和装饰性的物品实现的。
例如： “春天来了”主题活动中，我们在屋顶挂了多根柳条，将孩子们和家长自制的迎春花和树叶吊挂起来。这样，不但装饰了环境，而且推进了主题的进展。
（二）区域材料要定期更换 区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得。
5.如何进行幼儿园的环境创设
教师进行晨检点名活动，孩子们发现今天某个伙伴没到，纷纷议论：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”
缺勤的小问题引起了幼儿关心的情感，并讨论产生了一个建议：“我们应该有一个我们自己的，而不是给家长用的接送卡。”接下来，孩子们自己设计了自己的“出勤卡”，教师作为参与者给幼儿提供了各种材料，最后我们班的“今天谁没来”的小墙饰就产生，每天都吸引着孩子们的关心，最后还养成了习惯。
以上实例带给我们许多的思索：孩子的主体性，教师的善于发现和引导及支持，创设环境和材料范围的扩展等问题。从物质环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。
但很多教师却存在着理解及实践的误区，各班以主活动室、主墙面为主，认为主要的做好了，其他就不那么重要。正确的做法应该是：1.全方位地考虑幼儿园的班级环境创设。
（1）充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境的特点，令其发挥有效的作用；（2）在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合；（3）根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。因此，应扩展和延伸环境创设的区域，由“大墙饰”向“小墙饰”扩展。
由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中“节约用水”的标志；楼梯过道间的安全标志等。
由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。2.教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：班级环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。
对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。
这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。3.不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的班级环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。
（1）避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑，例成人视平线的高度、精美的“镜框式”等，应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。（2）不应对幼儿的作品、操作材料等看不上眼，更不应该采取选“优”方式展示少数幼儿作品，可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。
加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆等）等。4.不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。
（1）长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材料数量、种类。（2）创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴，对内容也有一定的限制，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖娃娃标记表现在班班都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示“好孩子”，且小红花都是被教师亲自贴死的。
5.不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为。（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。
（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少，即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。
（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。
例如毛线、麻绳、纸、布、树叶等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导，为此教师应做到以下几点：1.材料取自身边的资源（大多是废旧材料）。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，这样的教育让孩子学会了创造，学会了通过自己的创造让废旧的或仅有的材料发挥更大的价值。
总之，这样的教育让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。2.材料要有一定的结构，暗含着教育目标与内容。
教师对。
6.幼儿园大班的环境创设怎么做更好
正文： 瑞吉欧认为：环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。
显然，有人认为环境这一教育资源对幼儿的影响是隐性的，这种观点具有一定片面性。之所以这样说也基于环境创设的范围（指室内外环境、角落环境）日益完善化、细化；内容（指小环境内容的表现）日益丰富；对象（指环境的建设者，包括幼儿和教师）日益平等化。
种种原因，皆因新《纲要》精神带领我们需要重新思考审视，重新定位转变。 一、从艺术领域的角度去谈主题环境的创设，体现美 艺术活动的总目标是引导幼儿发现美、激发幼儿表现美、创造美，提高审美能力。
在这里，发现美是关键，表现美是根本，创造美是提升。大班幼儿对美的感受已有一定经验，他们对美会有独到的评判。
有时，成人认为美丽的东西在幼儿心里并非认同（这和他们的理解发展能力有关）。所以，我们只能以尊重幼儿为前提。
⒈全面协调，零而不乱 在开展主题活动《七彩世界》中，幼儿将观察到的各种树叶用绘画的方式表现出来后，争先恐后地将自己美丽的画贴起来，老师也帮着做张贴工作，最后几乎全班小朋友的画都上了墙面。几十张的画面全部上墙会是什么样，结果可想而知。
过几天去一看，大多数孩子的画没有了。针对这样的现象，我们需要反思的是：面向全体的观念不错，但要注意方式；任意将孩子认为很好的画拿下来是对孩子的否定，这种举动对孩子产生的负面刺激有多少；我们能否用最为合适的方法去展现孩子的成果？我想：肯定可以！就如最简单的制作，装扮一棵大树，请孩子把自己创造的树叶剪下后粘贴在树上，附上想说的话，这岂不一举两得？不仅美观，而且又能满足幼儿表现欲望。
⒉注重整体，强调“留白” 在全面协调过后，需要整体性地展示出为幼儿审美观所认同的作品。在通篇布局时，需要考虑幼儿是一个不断发展的个体，他们经验的获取可以在以后的活动中继续表现，之后的表现已经是经过幼儿内化提升了的，具有一定的广延性。
所以我们提出“留白”。“留白”的作用是留给幼儿提供展示内化过后的更具层次的作品的空间。
对于“留白”的外在形象设计，我们可以完全放开，让幼儿自由选择合适的块面，以他们的审美观去预留。这样前后也有比较，对于不同的个体也有不同的促进作用。
⒊关注连续，产生期待 有些主题内容之间没有多少连续性，导致幼儿在创设一个主题后，很少再回过头来去注意前一主题，前一主题自然就成为“摆设”。如何继续发挥过去式主题的作用？在一开始，老师就可有目的的对各主题的分布有全盘的把握，除了平时有意识的引导外，利用一些小细节，巧妙地设计一些小标记，如数字标记、符号标记，在第一主题上写上“1”，并用箭头标记指向，接下去幼儿会不由自主地想到“2”、“3” ……期待“2”、“3”等里面会有什么，以此来挖掘幼儿的好奇心理。
二、从科学领域的角度去谈主题环境的创设，积累感性经验 “对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲”，这是新《纲要》中科学领域的目标之一。要想达成这一目标，幼儿的感性经验应该比较充沛。
感性经验的积累需要通过感觉器官的被刺激后才能生成，幼儿首先要对事物的表象产生兴趣，继而有进一步探究的愿望，最后转化为内部驱动力，再开始下一个循环，即外部感观刺激—>内部消化积累—>动机生成—>进一步需要，如此循环往复，不断厚实。那么，我们该在主题环境中提供什么能够引起幼儿注意的视觉印象呢？下面以“从头到脚”为例来步步说明。
⒈创设的基础——注意刺激物的适宜性 对于幼儿来说，极具探索自身身体奥秘的诱惑，帮助他们了解身体，满足渴望，他们会乐此不疲。所以，选择合适的内容首先已经通过了他们在心理上的门槛，为他们能主动、乐意参与和获得奠定了基础。
⒉创设的条件——注意刺激物的广度 刺激物的广度是指刺激物的提供一定要丰富。这样幼儿就能比较长时地去注意、思考。
在研究完牙齿后还可以研究内脏，在研究完内脏后还可以研究关节，等等。他们的发现会随着不断的深入而越来越多，兴致也会随之越来越高，收获也是显而易见。
⒊创设的表现——保证刺激物的展示 因为人体除了外部可观察得到的部分之外，还有不能直接一目了然的部分，那么这些知识的传递就不是仅仅靠语言的描述所能解决的了，直接的视觉冲击会比较有效。 所以我们利用主题这个平台为幼儿更多地呈现，帮助他们更好地理解。
对于理解之后的表现，幼儿除了会用语言的方式表达出来外，还会用动手的方式表达。其实，一个制作过程也是对已有知识的巩固过程，理所当然也要保证巩固结果的展示。
三、从社会领域的角度去谈主题环境的创设，增强自信心 一个主题环境得以创设出来，幼儿“功不可没”，如果没有他们的创造智慧，我们能展示什么呢？如果没有他们平时的经验积累，又怎么会有创造？正是因为他们的努力与付出，才有了收获。对于成人而言，辛苦的历程虽然漫长，如果最终被得到肯定，那种心灵上的冲击可以让他忘掉艰辛。
孩子没有成人心理上的那般调节力，合理地运用正强化马上就可起到立竿见影的效果。当孩子的劳动成果被获得认可之。
7.如何进行幼儿园环境创设
幼儿园教育环境包括室外教育环境及室内环境。
室外教育环境包括整个教育氛围。大型设施等：室内环境，包括室内壁布置，班级中的常规要求，一日活动作息时间和发生在幼师间、幼儿同伴间幼儿与家长教师与家长间的行为活动等的布置。
特别是感悟”人‘也是环境的一个重要组成部分，认识到人在环境中的所起到的作用。人、环境与幼儿发展三者间的密切关系。
教师幼儿共同参与环境创设的活动，是幼儿获得发展的重要途径之一。明确了适宜的教育环境应是全方位的、是变化的、是幼儿自己的、是生态的。
幼儿园教育环境应处处体现和突出教育目标，而且对幼儿的发展应具有应答性。要求拓宽教师对参与内涵的认识与理解。
一、幼儿园环境创设的要求；幼儿园进行环境创设应从主题氛围、教育价值、适宜性、幼儿主题性、对话互动、材料投放、美感布局、经济实用、特色创新等方面进行：1、环境创设要突出主题，有针对性2、环境创设要有适宜性3、环境创设要体现主题性。4、环境创设要体现丰富性和启发性。
5、环境创设要体现动态性。6、环境创设要体现美观性。
7、环境创设应体现经济性。