育才学习网1.如何观察教师的教学态度和教学行为
在很多课堂教学活动中，细心的教师会发现，总有那么几个学生无法参与其中，他们或沉默不语，或自顾看书，无法很好地参与讨论。细心的教师可能会联想到课间休息时某些学生也是独自在玩，同学们在选择集体游戏的伙伴时也往往是最后一个想到他们。如果这是一位有经验的“观察者”，那么他可能会用一个较为科学而清晰的专门术语界定这一自己关心的问题，并思考：“是同学们特别排斥这几个学生，还是仅仅因为忽视了他们？”“是不是缺少一个专门的、帮助学生互动的技巧？”“这几个学生是否缺少融入集体的必要技能？”“对这些学生来说，老师安排的讨论问题是否太难了”，等等。很明显，对这些问题如何阐释，将决定教师如何正确、及时评价学生和运用何种教育策略来帮助学生。
一位成长中的教师要善于发现学生的问题，敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点，并加以反思，从而根据学生的需求，改进自身的行为，优化教学效果。
2.幼儿的行为观察记录与分析怎么写
行为观察记录与分析可以写幼儿的日常表现以及分析。
今天，我们吃的是面条。XC小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”
听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对！我们XC小朋友可棒了，现在都自己吃饭了！”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从今天观察的情况看来，XC小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
3.怎么分析幼儿教师的教育行为
一、问题提出 教学评价既是教师对自己教学行为的判断、监控和调节，也是对幼儿学习效果的判断，它贯穿于幼儿园教学的全过程。
在以往的评价研究中，研究者对评价方式的探讨较多，如过程评价、结果评价、发展性评价、档案袋评价等，这类评价所关注的焦点是对教学信息的收集、判断和监控，是一种有目的、有计划、全面系统实施的宏观评价活动。除去这类专门、正式的评价活动，幼儿教师在幼儿园日常教学中还存在着大量即时、主观、模糊的评价行为，这些评价行为对幼儿的影响不可忽视，因此近年来开始受到研究者的普遍关注，被称为“教学活动中的教师评价行为”“非正式评价”“即时评价”或“口头评价”等，具有非正式性、主观性、即时性、真实性、个人性、波动性、方法的去规范性、标准的多重性、结论的模糊性等特征。
与正式评价相比，这种评价关注“人”，关注“生命”，与教学有机融合，教师的评价行为既是教学语言，也是与学生互动的方式。根据此种评价的特征，笔者认为称之为“日常教学评价行为”比较妥当。
目前的相关研究多以经验性和思辨性研究为主，少量实证性研究数据也仅限于对中小学教师或幼儿教师的个案研究。本文拟从实证研究的视角，揭示幼儿教师日常教学评价行为的现状及其存在的问题。
二、研究方法 （一）研究对象 首先，在广东、河南两地确定5个不同类型的幼儿园，其中省级示范园3个，市级示范园1个，非示范园1个。而后，在每个幼儿园随机选取2个中班作为观察班，其带班教师（保育员除外）作为观察对象。
这样，共有10个观察班，22名教师作为观察对象。 （二）研究工具 本研究采用事件观察法，使用的研究工具是“幼儿教师日常教学评价行为观察记录表”。
此表将教师的评价行为分为言语评价行为和非言语评价行为，再分别将这两类评价行为分为肯定和否定两个维度。肯定性言语评价行为包括真棒、最**（如最认真，最能干等）、具体肯定、喜欢**（如我喜欢**，我表扬**等）、感兴趣、化解、复述；否定性言语评价行为包括讽刺、训斥、具体否定、反问、打断、褒贬（具体分三种情况：对一个孩子既褒又贬；对一个孩子褒，对其余孩子贬；对其余孩子褒，对一个孩子贬）；肯定性非言评价行为包括微笑、点头、抚摸、拥抱、击鼓掌、惊异、手势Ok或v、关心或倾听；否定性非言语评价行为包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、轻视、生气、盛怒，如此共有四大类33个观察项目。
同时，从评价对象、情感投入、近距离还是远距离、对个体还是对集体、私下还是当众5个维度对这四大类观察项目进行记录。所有项目以“正”字记录频度，超过10秒钟的评价行为记为两次，超过20秒的记为3次，依此类推。
（三）研究程序 在正式观察前，对参与观察的研究者进行集体培训，随机抽取28分钟的幼儿园日常教学录像，让11名研究者进行独立观察记录，计算肯德尔和谐系数，结果是0.86，说明观察者内部一致性符合测量学的要求。研究者于2009年12月至2010年1月，对观察班的每位教师进行累积5日、每天不少于2小时的日常教学观察。
所有数据用Excel003和Spssll.0进行统计处理。 三、研究结果与分析 （一）幼儿教师日常教学评价行为的基本状况 从表1可知，在教师肯定性言语评价行为中，评价幼儿“真棒”的次数最多，达到每小时2.41次，其次是“复述”（1.2次/小时），“喜欢**”“具体肯定”“化解”等评价行为每小时不到1次。
但是，“真棒”“喜欢**”“复述”的标准差比较大，说明教师间的个体差异比较大。在教师否定性言语行为中，“训斥”“反问”的次数最多，平均值每小时超过2次，标准差较大，说明教师之间的差别明显；“具体否定”“打断”其次，“讽刺”“褒贬”等评价行为较少。
在肯定性非言语评价行为中，“微笑”和“抚摸”行为较多，个体差异较大（标准差均大于1），“点头”“拥抱”“惊异”等肯定积极的评价行为较少，每小时还不到0.5次。在否定性非言语评价行为中，“严肃”次数最多，达每小时3次以上，“皱眉”（1.53/小时）其次，上述两种行为的个体差异较大（标准差均大于2）。
“生气”“忽视”等否定性非言语评价行为较少，但“生气”的标准差大于均值，说明此种评价行为具有明显的个体差异。另外，从图1还可发现每小时超过1.5次的评价行为从高到低依次为：“严肃”“训斥”“真棒”“反问”“微笑”“皱眉”。
由此可见，在幼儿教师日常教学评价行为中，否定性评价行为占优势，在肯定性评价行为中，只有“真棒”和“微笑”占有一定的比例。 四大类评价行为出现的频次从多到少的顺序依次是：否定性言语评价行为——否定性非言语评价行为——肯定性言语评价行为——肯定性非言语评价行为。
其中，否定性言语评价行为与肯定性非言语评价行为、肯定性言语评价行为与肯定性非言语评价行为的差异达到显著性水平，否定性非言语评价行为与肯定性非言语评价行为达到临界显著性水平（见表2）。这进一步说明否定性评价行为明显高于肯定性评价行为，肯定性言语评价行为明显高于肯定性非言语评价行为。
（二）幼儿教师日常教学评价行为的特征 。
4.幼儿园老师观察计划怎么写
“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”： 一、观察记录的性质和意义 就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。
而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。
没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。 （一）观察记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。 但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。
从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。
如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为 当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。
同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。 观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
（三）观察记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益： 1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。 2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。 对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。
4. 记录还可以帮助教师。 思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。
这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。 5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。 7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。
8. 它对于教研活。
5.幼儿园教育教学活动观察手记怎么写
先确定你要观察的是哪方面的东西。然后针对这方面对幼儿进行长时间的观察。你可以事先画表格，这样记录时，只要简单的勾勾圈圈就可以了。还有一种方法就是轶事记录法，这种方法相对表格的那个比较复杂一些。多在观察后，通过文字对幼儿的行为表现进行描述概括。
观察的时候，要确定是否是幼儿的真实表现。比如说，如果你刚进入这个集体不久，幼儿对你肯定是有种好奇心，或者多少有一些拘束等，这些可能都会对结果产生影响。所以你要注意。
在观察时在确保能看清她们的行为表现时，你也不能靠得太近，以免影响他们的活动进行，影响了结果。
6.对中班幼儿教育教学观察记录怎么写
观察时间：某年某月某日
观察地点：小四班
观察对象：唐国仁、叶滋瑞（虚设的名字）
观察实录：
一天课间休息，唐国仁哭着跑过来告诉我说：“老师，叶滋瑞咬我的手指。”只见国仁手上有一个深深地齿痕，别的小朋友看到国仁哭了，也纷纷议论起来，个别小朋友都跑过去要把叶滋瑞拉到我这边来，可是他拼命的在往回拽……
分析：叶滋瑞是一个很好动的孩子，很霸道，自私，每次玩积木他都会把自己的篮子里装得满满。如果真是抢不过了，他就打，就咬，此类事情发生过很多次。针对这一情况，我们常与他的家长沟通，才发现原来他在家里也是这样的，在家里是老大，所要家里的人都是事事依着他，让着她，尤其是老人，才使他养成了自私的性格。
针对这样的孩子，我们应该多与家长沟通，向他们宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。其次我们应该和家长多交流，更加全方面的了解孩子，对孩子有正确的认识。第三，教师应该在一日活动中，通过许多小细节及时纠正幼儿的这些小错误。
反思：其实这类事情在幼儿园时有发生，所以我们应该多培养幼儿的自控能力，同时也应该让幼儿学会判断，让他们知道什么是对的，什么是不对的，应该怎么做，而不应该怎么做。同时家园配合是非常重要的，我们应该及时与家长沟通，让家长认识到自我意识培养的重要性，家长更应以积极的态度面对孩子，给孩子树立良好的榜样，让孩子在模仿父母的过程中学会认识自我，评价自我，控制自我，形成良好的自我意识。
7.幼儿园教师如何写好观察记录
（一）记录的内容的选择：观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。
它是做好观察记录的先决条件。（二）记录的方法：运用白描的手法进行记录， 教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。
对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：如伤心，愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。
就是记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西。（三）分析的方法：在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。
在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。
教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。（四）教育措施：教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育，写记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到最佳，单纯的记录是没有任何意义的。
总结一下记录的要求 1观察记录要有核心的事情、核心的人物、和要反映的集中问题。所以观察记录要有侧重点。
繁简适当：围绕中心问题细致描写，还要适当简练，把与主题无关的记录尽量简化，重点突出 2观察记录要的是第一手的资料，看到观察记录的老师会有和记录人相似的评价，不用在观察中过多阐述，教师对幼儿的评论不能放到记录里 3教师的分析要有依托：教师的观察记录中分析到的孩子的性格、行为、此年龄段的幼儿的年龄特点、孩子的发展水平、发展到这个水平的原因、相关的理论知识。这些要素是互相制约、互为条件的 4对幼儿的重要的行为和心理变化、生理变化、情感变化等做精确的分析。
5记录要及时。 最好选在活动区活动时进行记录，这样便于老师对孩子的语言、动作、神态等做细致的观察，做翔实的纪录，能够专注于一个孩子充足的时间。
给个观察记录实例 6月2日 一次户外活动时，琪琪发现我们班上有一辆平衡车，于是就把平衡车搬到了操场上去玩，但他不知道怎么玩，以为只要用手去推，然后人跟着车走就行了。但推出去几步后，他觉得很没趣，便把车停下，和想玩平衡车的小朋友交换玩具，玩起了推球走的游戏。
6月3日 户外活动开始了，孩子们纷纷自选玩具，小朋友都对新投放的平衡车产生了浓厚的兴趣。在别的小朋友玩的过程中，他似乎观察到平衡车上的两个脚踏板的作用了，他跑过去拦住了正在玩的小朋友说："我们轮流玩下好吗？"对方点点头并松开手把车递给了他。
于是他尝试着把一只脚放上去，另一只脚就向后蹬，车子向前滑动了，这样一来，他似乎觉得有趣多了，老是用脚往后蹬是很累的，玩了一会儿，他就停下来喘气。他尝试着将另一只脚也放在踏板上，并小心地用手扶着车把，这样做并不容易，重心没把握好，他整个人就向前倒了下去。
他尝试了一次，还是不行。他又反复尝试了几次，都没能让两脚站稳在平衡车上。
张傲捷过来了，他看见琪琪不能再平衡车上站稳，就给他做了一个示范。他还告诉琪琪一个诀窍："要先把一只脚放在较低的踏板上，双手要扶稳扶手，然后再把另外一只脚也放上去，像骑车一样，双脚上下蹬踏板。
"看了张傲婕的示范，照着他的指示，琪琪再次做了尝试。这一下果然有效果了，他踏着车开始慢慢地向前进了。
平衡车虽然走的很慢，但他似乎觉得也比刚才好玩多了，虽然张傲婕只有四岁半，但是他却像个小老师，在旁边不断的鼓励着琪琪："对了，就像这样子，慢慢就行了。"琪琪的感觉越来越好了，他已经能够站在平衡车上，他开始挑战自己，加快了蹬车的速度。
教师的评价与分析： 1皇子琪是动作发展比较弱的一个孩子。但在这个玩平衡车的案例中，可以发现琪琪的动作发展仍有很大的潜力。
首先，他有很强烈的尝试欲望和解决困难的信心，第一次他失败之后，还是很密切的关注着玩平衡车的方法，仔细观察同伴的动作。虽然遇到困难，但是也能在同伴的帮助下重拾信心，勇于尝试，从而获得了成功的体验。
而此时教师的细心观察和耐心等待尤为重要，如若一开始他失败后教师就及时的指导他，就发现不了他细致的观察能力和自学的潜质。因此问题并不在于孩子的发展水平怎么样，而在于有没有机会让他去发展 2这个案例告诉我们，在学习的过程中，同伴的帮助和示范很重要。
这不仅是因为同伴之间的互动是在比较接近的发展水平之上，使幼儿的学习更为有效，而且也因为这样做有益于发展儿童的社会性，与他人建立很好的同伴关系，因为他可能会认识到自己既可以从同伴那里获得帮助，也可以去帮助别人，是他们在合作中共同学习和关爱。（对自己的做法的肯定的依据） 教育措施：。
8.幼儿教师要观察记录幼儿哪些行为
观察记录是用自然的方法观察幼儿，如实记录幼儿的行为表现，分析、评估、理解幼儿的各方面需要，有
效地运用评估结果，制定幼儿进一步发展的指导方案，为幼儿的学习、活动和发展提供有价值支持的一种方法。幼儿教师在编写观察记录时，要注意以下几点：
确定观察目标。观察前，幼儿教师要围绕幼儿身体动作、语言表达、智力发展、情绪情感与社会性互动等发展领域，对自己的观察范围、目的和目标进行明确界定，弄清自己为什么观察、观察什么、想发现什么和期望解决什么问题。
掌握观察记录结构。一般包括5个部分：一是观察基本情况，如观察日期、观察起止时间、观察地点、观察对象的基本情况等；二是观察的目的、目标和方法；三是观察过程实录；四是观察结论与分析；五是幼儿持续发展的指导方案或建议。
恰当运用观察的基本方法。观察的基本方法主要有随机观察和有计划观察。随机观察是指在幼儿园一日活动的任何时间、场合、环节都可以进行观察。有计划观察是指事先对观察的目标、对象、场合、时间、次数、观察人员、记录方式等做出具体的安排，按计划进行观察记录。
详尽记录观察情况。记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。记录应做到：一是要原始、客观、真实；二是要详略得当，重点突出；三是要及时准确记录，一般用现在时态；四是记录语言要具体、清晰、简练、准确。
科学分析观察记录资料。分析观察记录要以幼儿为本，要遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，用科学的儿童发展理论和学前教育观来分析：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平；二是对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层诉求；四是将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。
制定支持幼儿进一步发展指导方案。幼儿教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能，如何为幼儿提供更加适宜的帮助、指导和支持，如何从内容、方式、策略、环境、条件等方面来进一步完善自己的教育教学决策和行为，并以此为基础，制定出支持幼儿发展的方案。
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