育才学习网1. 圆柱体的圆笔顺怎么写
圆笔顺：竖、横折、竖、横折、横、竖、横折、撇、点、横圆拼音：yuán释义：1、从中心点到周边任何一点的距离都相等的形：圆形。
圆圈。圆周。
圆锥。圆柱。
2、完备，周全：圆满。圆全。
3、使之周全：自圆其说。圆谎。
圆场。4、占梦以决吉凶：圆梦。
扩展资料汉字演变：相关组词：1、半圆[bàn yuán] 圆的直径的两个端点把圆周分成两条弧，每一条弧叫做半圆。2、圆圈[yuán quān] 圆形的圈。
3、圆周[yuán zhōu] 在平面上，一动点以一定点为中心，一定长为距离而运动一周所形成的轨迹。4、圆心[yuán xīn] 圆的中心；跟圆周上各点距离都相等的一点。
5、圆通[yuán tōng] （为人、做事）灵活变通，不固执己见。
2. 如何写好幼儿园教案,认识圆柱体
圆柱体是一种常见的立体几何体，在日常生活中经常能接触到，但是，幼儿对圆柱体的认识是非常模糊的，只能把它们说成"长长的，圆圆的"，并且很难融入到生活中去。
因此，在幼儿认识了许多平面几何图形和球体的基础上，我尝试用幼儿非常感兴趣的游戏形式进行本次教学活动。 活动目标： 1、运用多种感官在动动、玩玩中掌握圆柱体的名称，感知它的特点。
2、用恰当的方法表达、交流探索的过程和结果。 3、体验合作游戏，探索成功的快乐。
活动准备： 1、经验准备：请家长引导幼儿观察生活中与圆柱体相似的物体，已认识过球体。 2、材料准备：圆柱体实物若干。
如：积木、易拉罐等（布置成超市。）各种形状的积木玩具，球体物品若干，记号笔若干。
活动过程： 一、分类： 1、师："老师带来了许多玩具，我们一起来滚一滚、玩一玩。" 幼儿任意挑选玩具，自由玩，引导幼儿说说自己的发现。
"刚才你们玩时发现了什么？它们都能滚动吗？" 幼：长方体积木不能滚动。 幼：正方体积木不能滚动。
幼：我发现圆圆的球能滚动，其他的都不能滚动 师：请将能滚动的玩具放在红色的篮子里，不能滚动的放在绿色的篮子里。 （分析：幼儿在滚一滚、玩一玩中，自我探索、发现玩具能否滚动，并根据滚动的特征给玩具进行第一次分类。
幼儿对此环节很感兴趣，很快投入到活动中。） 2、出示装球体和圆柱体玩具的篮子。
师：这些玩具滚动时一样吗？每人选两样不同的玩具，两人一组，一起玩一玩，说一说你的发现。 幼：我发现球能到处滚来滚去。
幼：这种玩具（指圆柱体）只可以朝一个方向滚动。 师：请将能到处滚动的放在圆形篮子里，只能朝一个方向滚动的放在方形的篮子里。
（分析：幼儿在这次玩一玩中，进一步探索，发现了球体与圆柱体的区别。幼儿进行了第二次分类，难度越来越大，引导幼儿将对球体的已有经验进行归纳，同时也激发了幼儿探索圆柱体的兴趣。）
小结：球体能向任何方向滚动，那这种只能朝一个方向滚动的物体是不是球体呢？为什么？ 二、测量： 1、出示圆柱体，引导幼儿观察特征。 师：我们一起来看一看这个物体是什么样子的。
幼：它身体圆圆的、粗粗的，像柱子一样。 幼：它的上面和下面都是圆形的。
师：小朋友观察真仔细。那这两边的圆形一样大吗？ 幼：不一样大。
幼：一样大。 （幼儿争吵起来） 2、出示纸条： 到底是不是一样大呢？我们请它来帮忙量一量就知道了。
（教师示范测量的方法，量出圆柱体两头的粗细并作记录） 它们一样大吗？ 3、请幼儿量一量玩具两头和中间是不是一样粗，和同伴说一说自己的发现。 4、幼儿操作，教师进行个别帮助。
幼：我做的三个标记在一起了。 幼：老师，它们全在一条线上，就说明玩具两头和中间一样粗，对吗？ 5、老师小结： 这种身体像柱子一样，而且上下、中间一样粗的，两头都是圆形的物体我们称它为圆柱体。
圆柱体放倒了只能朝一个方向滚动。 （分析：这一环节中，幼儿成了操作的主人，亲自动手测量，得出正确的结果，他们的积极性很高，在操作和探索中又获得了有关测量的知识与经验。）
三、拓展思维 1、师：在我们的生活中，像圆柱体的东西有许多，现在我们就到超市去找找吧。坐上我的汽车出了吧！ 2、超市里的商品真多，请每个小朋友选两样像圆柱体的商品。
3、小朋友都选到了自己喜欢的商品，请你说一说买了什么。 4、和旁边的好朋友比一比，说一说，你们手中的圆柱体商品有什么不一样。
个别幼儿介绍。 教师小结：这些商品的大小不一样，高矮不一样，但是它们有一个共同的地方，都是圆柱体。
（分析："知识是在孩子们探究以后，在孩子们的讨论中形成的。"通过前面的探究操作，幼儿对圆柱体有了自己怕感知和理解，在自我表达和与同伴的交流中，学习了新知识。）
四、游戏巩固 师：这些像圆柱体的商品还可以当玩具呢，现在四人一组，用圆柱体商品搭一搭、玩一玩，比比哪一组玩出的花样多，好吗？ 幼儿合作游戏。 （分析：这一环节发展了幼儿的创造力和合作能力。
幼儿用各种废旧盒罐拼搭、玩乐，在游戏中体验了成功的喜悦，也进一步巩固了对圆柱体的认识。） 五、活动延伸 让幼儿自由选择区域进行活动。
1、数学角：提供各种圆柱体实物，供幼儿继续探索、发现圆柱体的秘密。
3. 一个圆形一条直线一个圆柱怎么写作文
一个直线代表“线”
一个圆形代表“面”
一个圆柱代表“立体”
线是一维的，参数是点
面是二维的，参数是线
体是三维的，参数是面
从“二维的面加上一维的线，组成了三维立体”这个角度出发，去阐述。
比如你可以描述：无数个点组成了线，无数条线组成了面，无数个面组成了体。具体这种组成方式能引起你什么感想，那就是你的能力范围考虑到事情了。
我们只能给你提出解题思路，具体要表达什么思想只能你自己去写。
4. 谁有关于圆柱体的论文
因为这是首次学习含有曲面的几何体的体积，不论是思考方法，还是对立体图形的认识上，都更加深入了一步，难度也加大了。
所以本节的重点是：对圆柱体体积公式的理解。难点是：圆柱体体积公式的推导过程。
教学目标是：使学生知道圆柱体的体积公式推导过程；理解并掌握圆柱体的体积公式及相关的推论。并能正确运用公式解决一些简单的实际问题。
通过对圆柱体体积公式的教学，加深学生对立体图形的认识，培养学生的观察能力，抽象和概括能力及综合运用能力，发展学生的空间观念，同时渗透一些关于极限的辨证唯物主义思想。学习本节课应具备的旧知识是：1、长方体的体积公式及推导过程。
2、圆面积公式的推导过程。在教学中就是要运用圆面积公式的推导方法，将圆柱体转化为长方体，从而由长方体体积公式推导出圆柱体体积公式。
因此根据本节课的特点我采用的教学方法是：1、有目的的运用启发引导的方法组织教学。2、采用演示实验的方法，让学生观察比较，从而发现规律，找出体积公式。
3、适当采用“尝试——失败——总结——再尝试——再总结”的方法，引导学生找到推导公式的合理方法。4、利用多变的练习，加深学生对公式的理解，找到公式的根本内涵。
但是要注意循序渐进，由易到难，由简到繁。在学法指导上，主要是让学生学会观察、比较，归纳概括出体积公式。
通过直观实验，吸引学生主动、认真观察图形的拼接过程，积极回答观察结果，主动参与到教学中去，并且在教师的启发下，进行归纳概括。培养学生的自学能力及概括能力。
本节课所需教具为：圆柱体割拼组合教具及事先写好习题的小黑板。教学一开始，首先复习。
目的是：一是通过复习旧知识，为新课作好准备；二是引出新课。一开始先复习体积的概念及长方体的体积公式。
这个练习可采用提问的方式，但是这些知识已学过较长时间，所以适当的时侯教师要加以启发提示。接下来，教师引导学生回忆长方体体积公式的推导过程，及圆面积公式的推导方法，为新课做准备。
然后，提问：圆柱体的特点是什么？圆柱体的侧面积、表面积公式是什么？由于这些内容刚刚学过，学生很容易回答，可以提问基础较差的学生，并加以鼓励，使他们树立信心，提高兴趣，以便学习新课。通过以上复习，巩固了旧知识，为学习新知识做好了铺垫，同时调动了全体学生的学习兴趣。
利用这一有利时机，教师及时引导、设疑：圆柱体也是立体图形，也会占有一定的空间，大家一定很想知到道怎样求出这个空间的大小，好，今天我们就来学习求它的方法。 ——板书课题：圆柱体的体积 这样就顺利转入了新课的学习。
这时教师出示圆柱体模型。首先引导学生用长方体公式的推导方法尝试。
提问：“我们学过的长方体体积是用单位体积的小正方体块来量出的，现在我们也用同样的方法来量一下，现在这个圆柱体的体积是多少？” 学生反复尝试后回答：“无法量出。” 这时教师再问：“什么地方量不出来？为什么？” 学生回答：“圆柱体的侧面是曲面，无法量出。”
在学生尝试失败的基础上，促使他们改变思路，去寻找新的方法。这样充分利用学生的好奇心理，调动学生情绪，转入圆柱体体积公式的教学。
教师启发提问：“圆柱体上下两面是什么形？圆面积公式是怎么得到的？”通过学生的回答，引出新思路：用割拼的方法将它转化为其他的图形。得到了新的方法以后，教师进行演示实验1：先将圆柱沿底面平分割成8等份，对拼成一个近似长方体。
学生观察割拼过程。教师提出问题：“这个圆柱体拼成了一个近似的什么立体图形？为什么说它是近似的？它的哪一部分不是长方体的组成部分？” 学生回答后，接着再进俯工碘继鄢荒碉维冬哩行演示实验2：将圆柱体沿底面平分16等份，再拼成近似的长方体。
再问：“这次是不是更象长方体了？” 这时教师启发学生想象；“把它平分成很多很多等份，这样拼成的图形将会怎样？” 教师总结：“将会无限趋近于长方体，并且最终会得到一个长方体。” 然后及时引导学生观察这个长方体，并把它与圆柱体进行比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”因为模型各面的颜色不同，所以学生会很快回答出来：“底面积与高。”
“那么这个长方体体积与圆柱体体积有什么关系？”学生回答：“相同。” “长方体的体积是怎样计算的？”学生回答：“底面积乘以高。”
“那么圆柱体是否也可以这样算呢？”学生回答：“是的。” 这时教师根据学生的回答，及时板书这两个公式。
通过以上的教学，引导学生归纳概括出了圆柱体的体积公式。这样先通过复习做知识的铺垫，然后由学生进行尝试，充分运用思维的迁移规律，用圆面积公式的推导方法搭起了桥梁，顺利地实现了本节课的第一个目标。
并且在推导过程中渗透了关于极限的辨证唯物主义思想。学生通过尝试得到了成功的喜悦，思想高度兴奋。
教师及时利用这一时机，将公式向深处拓展。设问：“如果不知道圆柱体的底面积和高，怎么求体积？”学生考虑，教师出示尝试题：1、已知圆柱体的底面半径和高，怎样求体积？2、已知圆柱体的底面直径和高，怎样求体积？3、已知圆柱体。
5. 写一篇关于圆柱的数学日记,400
今天，我预习了《圆柱》这节课，使我对圆柱又有了更深刻的认识。
我认识了圆柱各部分的名称，还会画一些圆柱。通过观察，我发现了圆柱的上底和下底的面是完全相同的两个圆。
我把圆柱的侧面沿着一条高剪开后，发现是长方形，并且这个长方形的长是圆柱的底面周长，长方形的宽是圆柱的高，长方形的面积也就是圆柱的侧面积。由此我得出了圆柱的侧面积=底面周长*高。
这节课我的收获真大呀，我很高兴！ 今天我们学习 “圆柱体的体积”，因为我早就知道了圆柱体体积的计算公式是底面积乘以高，所以我对这节课一点兴趣也提不起来，觉得太容易不过了，开始就没太专心听讲。当老师拿出圆柱体教具并问到：“我们怎么来推导出圆柱体体积公式”时，我才产生疑惑，开始动起了脑筋。
小组讨论时，看到平时数学还没我学的好的同学居然很快地想出了长方体与正方体的关系，我有点着急了。问问同学是怎么想出来的，他们说刚才老师刚刚复习过圆的面积公式推导和长方体体积公式的推导，一联系就知道怎么回事了。
很简单，就是刚才没听讲。 结合一下就可以了。
6. 认识图形宝宝球体,长方体,正方体,圆柱体教案怎么写
活动目标
1. 知识目标：能说出正方体、长方体、球体、圆柱体的特点
2. 技能目标：能找出生活中的正方体、长方体、球体、圆柱体
3. 情感目标：提高幼儿参与活动的积极性，体验探索的乐趣
教学重点、难点
重点：说出正方体、长方体、球体、圆柱体的特点
难点：找出生活中的正方体、长方体、球体、圆柱体
活动准备
正方体、长方体、球体、圆柱体教具
几何立体图形的实物若干
神秘盒子
活动过程
1. 师生互相问好 2. 图形游戏：幼儿贴上各种形状标记，当老师唱到哪种图形就请贴有对应图形的小朋友起立和老师一起做一样的动作 3. 出示神秘盒子，创设情境：今天我们班上来了几位小客人，他们就藏在这个神秘的盒子里，你们想不想知道他们是谁呀？ 4. 请一名幼儿上前从盒子里取出一件教具，展示给幼儿看，请他们说一说这是什么形状？如幼儿取出正方体： 师：小朋友，我们请出了第一位小客人，你们认识他么？ 生：认识！ 师：他的名字叫做正方体，和我们的正方形有什么不一样吗？出示正方形和正方体进行比较，请1—2名幼儿上前观察，正方体从各个角度看都是正方形的，正方形从侧面看只是一条线。 请幼儿观察完后说一说有什么不同。 师：正方形只是一个平面图形，从正面看是正方形，但是从侧面看就只能看到一条线。正方体是一个立体的几何图形，不论我们从哪个方向看都是正方形（将可展开的教具展开贴到黑板上，请幼儿观察） 师：正方体有几个面？我们一起来数一数吧。（在黑板上展开的图形上进行数面贴标记） 带领幼儿进行一一对应的数，每数一面就贴上一个数字标记 师：正方体有六个面，每个面都是正方形 长方体、球体、圆柱体展示方法同正方体。每一个几何图形讲解完都请幼二说一说这个几何图形的特征。 5. 游戏《生活大寻宝》 “我们班上藏了许多我们今天认识的这些图形，请小朋友们拿上你们的小篮子，在班上找一找看看哪些是我们今天认识的正方体、长方体、球体和圆柱体。在寻宝结束后我们要进行一个评比，看看谁找到的宝藏最多。” 6. 今天我们认识了这么多图形，小朋友们都找到了许多宝藏，请你们回家后也找一找，看看家里有没有这些图形！
教学反思
本节课是在孩子们具有了一定经验积累的基础上进行的， 首先以音乐游戏引出本节课内容，孩子比较感兴趣。当开始认识几何立体图形时，孩子们不能很清楚的认识立体图形的特点。几何立体图形与平面图形缉范光既叱焕癸唯含沥最大的不同就是几何立体图形有六个面，这六个面无论从哪个面看都是一个图形，而平面图形从正面看是图形而从其他面看则只是一条线。针对几何立体图形的这个特点，作为教师准备几何立体图形的折纸更清晰的向幼儿展示出几何立体图形的六个面，以及这些面的形状，幼儿看到也是一目了然，特别是圆柱体，展开让幼儿看到圆柱体有一个侧面和两个底面。
本节课是一节数学领域的课，在进行时要多注意教学语言的严谨性，只有这样才能让幼儿学到正确的概念。在活动的最后是游戏《生活大寻宝》，在游戏时要将几何立体图形教具摆放显眼的位置，方便幼儿在寻宝时能进行对照，最后的评比应该请幼儿说出来找到的是哪一个几何立体图形。
在活动结束时有一个生活延伸“和爸爸妈妈一起寻找家中有哪些几何立体图形”这样的延伸活动也让家长参与到了幼儿园教学活动中来。
